2015年年初，广东省校长培训中心举办了“国际视野下课程领导力提升”专题研修班并安排部分校长赴英国深度跟岗学习。我带着空杯心态，进入短暂的英国学习之旅，感受到了富有英伦特色的英国基础教育。
　　一、“每个孩子都重要”体现在国家立法层面的保障机制上
　　英国政府于2003年颁布了绿皮书《每个孩子都重要：为孩子而改变》，明确提出，英国教育的首要目标是提高所有学生成就标准。2004年更是把这句话写进了儿童法案，要求为所有孩子提供平等的受教育机会，并具体地指出基础教育要使每一个学生达到如下五个目标：一是健康、二是安全、三是快乐与成功、四是做出积极的贡献、五是得到经济保障。
　　二、“每个孩子都重要”体现在学校无处不在的教育细节上
　　我们参观的Welbeck小学位于市中心，社区环境很差，居民大部分不是白种人，处于社会底层。这所学校的300多名学生来自世界各地，学生母语就有32种；有38名有特殊教育需要的学生；有35%的学生享受免费午餐（英国免费为一、二年级的孩子提供午餐，三年级以上只为困难家庭孩子提供）；学生入学测评时整体状况低于全国平均线，但通过学校不懈的努力，在近期的标准局测评中，学生整体达到优秀水平，学校也发展成一所有一定影响力的引领型学校。
　　1. 差异教学。我们在观摩六年级的数学课堂时发现，即使在同一个课堂同一时刻，学生所做的课堂习题也是不一样的。老师会提供内容深浅不同、难度各异的练习题，让学生根据自己的能力、水平有选择地做练习。这样，学生不会因为面对统一的要求而产生自卑或自傲，而是各自沉浸在自己的思考领域里，真正享受收获知识所带来的愉悦感。副校长和我们分享的时候也谈到，行政人员深入课堂主要关注的是：哪类型的孩子得到老师的关注更多；哪些孩子应该得到更多的关注而老师未做到；班级的成绩如何；孩子的学习状态怎样等等，很少直接评价老师的教学状况。
　　2. 融合教育。在主题课上，学校走道处有一个十来平方的烹饪室，两个老师正带着两个学生在做巧克力曲奇饼。孩子们做得开心、快乐，专注而认真。我们向校长咨询：为什么两个孩子不参加正常的主题课？校长把我们带到一角，小声地解释，这两个孩子因为学习障碍，参加主题课觉得很困难，控制不了情绪，所以老师为他们单独设计了跟主题相关的烹饪课，让他们也能享受学习的快乐。
　　3. 平等的师生关系。在一节五年级的语文课上，老师安排的学习内容是分析段落。学生讨论找出段落的主题，再找相关依据，总结讨论，最后写一个段落。整个学习过程学生不断地交流，他们提出观点，有不同意见时进行协商，有需要时主动寻求老师的帮助。在课堂里，老师们经常蹲着身子和孩子交流，到每个小组关注学生完成作业的情况，不仅关注小组，也关注每个学生。
　　4. 个别辅导。在不同的班级，经常会看到助教带着几个学生进行个别辅导。其中一个助教一直坐在一个小组旁，非常亲切地和小组的每个孩子交流，旁边还有个沙漏，在指导完其中一个孩子后，要求他们在沙漏结束时达成目标，然后再去帮助另一个孩子，如此循环。后来我们了解，这个小组的孩子比较小，英语水平比较弱，需要做特别辅导。在不同的课堂里，我们发现，完成学习任务后，一部分的孩子会到另外的场室，由其他的老师进行辅导。这些是有不同优势特长的孩子，在完成学习任务后，学校会为他们提供资源帮助发展优势，有数学能力的提高、有乐器的学习、有阅读的指导等。提供帮助的有学校老师、大学生志愿者、社区居民等。
　　三、“每个孩子都重要”体现在课程设置与实施的规范与自主上
　　英国的课程设置，我的整体感受是“规范而自由”。现行英国小学课程由全国统一计划，统一开设语文、数学、科学3门核心课程，音乐、地理、历史、技术、体育、美术6门基础课程，从国家层面整体规划以保证各课程的基础性及教学质量的整体水平。国家层面只提供教学大纲，并每年颁布调整事项，而教材的选择、使用就由学校自主决定，这又体现了课程实施的自由及灵活性。
　　英国小学课程的落实以主题学习的方式进行，一个年级一年六个主题，每个主题六周的学习时间。整个主题学习的设计，特别注重学生自己动手动脑去研究问题。在课堂上我们发现，学生们根据自己的调查各抒己见，表达自己的研究成果和看法，兴趣极为浓厚。当然，老师会在适当的时候，提供正确答案，并说明为什么。校长说，课程的设计要着眼于激发学生的各种兴趣、在不同的活动和环境中激发他们的闪光点，培养自学和思考的能力、思维的创造力。
　　责任编辑 魏文琦