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【摘要】美国的教师专业标准的建立经历了阶段性的发展过程。国家的体制、经济发展遇到的挑战、教育面临的困难都对美国教师专业标准的建立与完善产生影响。美国的教师专业标准是由美国的权威认证机构颁布、修订，范围涉及到教师的职前培养、入职资格认定、在职提升职业生涯的全过程，内容涉及教育教学活动的各个方面，专业学科涵盖了美国的中小学和职业学校的学科，是引导教师专业化发展的纲领性文件。
【关键词】专业标准 ； 教师专业化 ； 职业教育
【基金项目】本文是天津市教育科学 “十二五”规划课题职业教育教师专业标准的研究（课题编号：VEXⅡ4008）的部分成果。
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0318-01
国外教师专业化运动始于二十世纪的六十年代，源于世界各国都面临教师短缺的严重情况。联合国教科文组织和国家劳工组织积极倡导把教师职业“视为专门职业”。第45界国际教育大会以“加强在变化着的世界中教师作用的教育”为主题，突出教师的作用。
一、美国教师专业标准的背景
首先，从美国是一个分权制国家来看。从19世纪开始，美国开始推行教师资格证书制度。到20世纪中期，美国各个州政府希望通过不断完善、提高教师的入职标准来保证教师的质量， 促进了美国教师的专业化的进程。
其次，从经济发展面临挑战来看。人类迈向20世纪后，国际间的竞争愈演愈烈，逐渐演变为综合国力的竞争。科学技术与高水平的教育成为世界强国在国际竞争中制胜的法宝，也成为上世纪世界发展的主题。人力资本理论的思潮在世界范围内的兴起，对美国的教育发展与改革产生巨大影响，人们普遍认同教育对经济发展所起的促进作用。
在二十世纪八十年代，号称世界头号经济强国的美国经济地位受到德国和日本等国家的挑战，在汽车制造、机床的制造业领域美国不占优势。美国产品的国家竞争力减弱，经济增长低迷。而西欧、日本等国家经济、技术都高速发展，德国精湛的制造技术赢得世界范围内的普遍赞誉。其他新兴的国家如韩国、新加坡等纷纷崛起，也抢占了部分市场份额。美国产业界面临前所未有的严峻挑战。
再次，從教育发展遇到危机来看。研究人员分析制约美国经济发展的因素。
发表在《时代周刊》上的一篇文章：《危急！教师不会教》（Help！Teacher can’t Teach！）引起了公众对美国教育的怀疑与对教师的担忧。
1983年，美国优质教育委员会发表了《国家在危险中——教育改革势在必行》。文件中列举了美国工业生产连续下降且美国企业在世界经济中失去竞争力的现象。社会公众舆论将矛头指向了美国的教育，认为美国经济下滑是美国的教育质量下降所导致的结果。
卡内基工作小组于1986年发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告，期望通过教师的专业教育促进教师质量的提高。
霍姆斯小组从1986年到1990年、再到1995年分别发表《明天的教师》、《明日之学校》、《明日之教育学院》等一系列报告，认为确立教学工作的专业性地位，需要建立专门性的职业标准。
二、美国教师专业标准的制定机构
美国共有四个全国性的教师专业标准制定机构。涵盖了教师从职前培养、入职（资格认定）、在职提高的教师职业发展的各个阶段。
美国国家教师教育认证委员会（NCATE），是美国教育部和美国高等教育认证委员会所认证的第一个全国性教师教育评估机构。美国国家教师教育认证委员会有33个全国性专业团体，由教师教育者、教师、州和地方政府标准制定者及专业学者等成员组成。美国职前教师教育质量保证体系是双重的。除了NCATE对教师教育质量鉴定的培养单位标准外，美国还有专业组织和机构，如全国数学教师协会、全国科学教师学会、全国社会学科教师协会、幼儿教育协会等等，负责制定和颁布各个相应学科领域的标准。《科学学科教师培养标准》由美国全国科学教师协会颁布。
美国国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）负责制定和颁布了在职教师专业标准，以促进在职教师专业能力的提高。该委员会由教师、大学教授、专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员组成。国家教师专业教学标准委员会提出了在职教师的标准，包括学科知识和教学知识两大领域。例如，标准提出教师应致力于学生的发展和学习，知道所教学科领域的知识以及该学科的教学方法，负责监督和管理学生的学习，教师应该系统地反思自己的行为，向经验学习，教师应该是学习共同体的成员。
美国优质教师证书委员会（ABCTE）致力于杰出教师的培养与认证，是教师资格证书的改革与发展。委员会由教学名师、教师教育专家、教育管理专家、校长、教育政策制订者组成。
三、美国教师专业标准的特征
美国是世界范围内致力于教师专业标准的研制、颁布、实施较早的国家，在教师教育的实践中通过不断修订、完善教师专业标准，促进美国的教师专业化的发展。
首先，美国构建了职前培养标准、入职标准、在职标准、杰出教师标准。标准系列与教师职业生涯发展不同阶段相对应。体系完整、全面，为政府对教师的管理和教师本人的提升都提供了参展标准。
其次，国家标准和地方标准互补共存，促进美国各个州之间教育发展的平衡。美国国土辽阔，各地教育发展状况不一，很难用一个具体的条款对教师作出规定。因此，美国国家教师标准是宏观层面上的文件，具有纲领性作用。
再次，美国的教师标准不是单一性的文件，而是标准体系。不仅包括幼儿教师综合标准、小学教师综合标准、中学教师综合标准、职业学校教师标准，还包括学科教学标准，如数学学科专业教学标准、科学学科专业教学标准、社会科学教师专业教学标准等，标准覆盖面广，可操作性强。
最后，美国的教师专业标准是动态性的标准。专业标准的研制、颁布并不是一成不变的。根据教育对教师需求的变化，不断修订、完善标准。从标准的内容来看，每个时期都根据美国社会的需求强调不同的侧重点。如NCATE于2008年提交的最新的标准，强调教师的实习与临床实践、教师质量、表现和专业发展。
参考文献
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]荀渊， 唐玉光.教师专业发展制度 [M].北京：教育科学出版社，2011，3
[3]Standards for Teacher Educators.〔EB/OL〕.http：//www.ate1.org/pubs/uploads/tchredstds0308.pdf，2012-02-20.
[4]who is a teacher educator http：//www.ate1.org/pubs/why-the-Standards.cfm
【关键词】专业标准 ； 教师专业化 ； 职业教育
【基金项目】本文是天津市教育科学 “十二五”规划课题职业教育教师专业标准的研究（课题编号：VEXⅡ4008）的部分成果。
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0318-01
国外教师专业化运动始于二十世纪的六十年代，源于世界各国都面临教师短缺的严重情况。联合国教科文组织和国家劳工组织积极倡导把教师职业“视为专门职业”。第45界国际教育大会以“加强在变化着的世界中教师作用的教育”为主题，突出教师的作用。
一、美国教师专业标准的背景
首先，从美国是一个分权制国家来看。从19世纪开始，美国开始推行教师资格证书制度。到20世纪中期，美国各个州政府希望通过不断完善、提高教师的入职标准来保证教师的质量， 促进了美国教师的专业化的进程。
其次，从经济发展面临挑战来看。人类迈向20世纪后，国际间的竞争愈演愈烈，逐渐演变为综合国力的竞争。科学技术与高水平的教育成为世界强国在国际竞争中制胜的法宝，也成为上世纪世界发展的主题。人力资本理论的思潮在世界范围内的兴起，对美国的教育发展与改革产生巨大影响，人们普遍认同教育对经济发展所起的促进作用。
在二十世纪八十年代，号称世界头号经济强国的美国经济地位受到德国和日本等国家的挑战，在汽车制造、机床的制造业领域美国不占优势。美国产品的国家竞争力减弱，经济增长低迷。而西欧、日本等国家经济、技术都高速发展，德国精湛的制造技术赢得世界范围内的普遍赞誉。其他新兴的国家如韩国、新加坡等纷纷崛起，也抢占了部分市场份额。美国产业界面临前所未有的严峻挑战。
再次，從教育发展遇到危机来看。研究人员分析制约美国经济发展的因素。
发表在《时代周刊》上的一篇文章：《危急！教师不会教》（Help！Teacher can’t Teach！）引起了公众对美国教育的怀疑与对教师的担忧。
1983年，美国优质教育委员会发表了《国家在危险中——教育改革势在必行》。文件中列举了美国工业生产连续下降且美国企业在世界经济中失去竞争力的现象。社会公众舆论将矛头指向了美国的教育，认为美国经济下滑是美国的教育质量下降所导致的结果。
卡内基工作小组于1986年发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告，期望通过教师的专业教育促进教师质量的提高。
霍姆斯小组从1986年到1990年、再到1995年分别发表《明天的教师》、《明日之学校》、《明日之教育学院》等一系列报告，认为确立教学工作的专业性地位，需要建立专门性的职业标准。
二、美国教师专业标准的制定机构
美国共有四个全国性的教师专业标准制定机构。涵盖了教师从职前培养、入职（资格认定）、在职提高的教师职业发展的各个阶段。
美国国家教师教育认证委员会（NCATE），是美国教育部和美国高等教育认证委员会所认证的第一个全国性教师教育评估机构。美国国家教师教育认证委员会有33个全国性专业团体，由教师教育者、教师、州和地方政府标准制定者及专业学者等成员组成。美国职前教师教育质量保证体系是双重的。除了NCATE对教师教育质量鉴定的培养单位标准外，美国还有专业组织和机构，如全国数学教师协会、全国科学教师学会、全国社会学科教师协会、幼儿教育协会等等，负责制定和颁布各个相应学科领域的标准。《科学学科教师培养标准》由美国全国科学教师协会颁布。
美国国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）负责制定和颁布了在职教师专业标准，以促进在职教师专业能力的提高。该委员会由教师、大学教授、专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员组成。国家教师专业教学标准委员会提出了在职教师的标准，包括学科知识和教学知识两大领域。例如，标准提出教师应致力于学生的发展和学习，知道所教学科领域的知识以及该学科的教学方法，负责监督和管理学生的学习，教师应该系统地反思自己的行为，向经验学习，教师应该是学习共同体的成员。
美国优质教师证书委员会（ABCTE）致力于杰出教师的培养与认证，是教师资格证书的改革与发展。委员会由教学名师、教师教育专家、教育管理专家、校长、教育政策制订者组成。
三、美国教师专业标准的特征
美国是世界范围内致力于教师专业标准的研制、颁布、实施较早的国家，在教师教育的实践中通过不断修订、完善教师专业标准，促进美国的教师专业化的发展。
首先，美国构建了职前培养标准、入职标准、在职标准、杰出教师标准。标准系列与教师职业生涯发展不同阶段相对应。体系完整、全面，为政府对教师的管理和教师本人的提升都提供了参展标准。
其次，国家标准和地方标准互补共存，促进美国各个州之间教育发展的平衡。美国国土辽阔，各地教育发展状况不一，很难用一个具体的条款对教师作出规定。因此，美国国家教师标准是宏观层面上的文件，具有纲领性作用。
再次，美国的教师标准不是单一性的文件，而是标准体系。不仅包括幼儿教师综合标准、小学教师综合标准、中学教师综合标准、职业学校教师标准，还包括学科教学标准，如数学学科专业教学标准、科学学科专业教学标准、社会科学教师专业教学标准等，标准覆盖面广，可操作性强。
最后，美国的教师专业标准是动态性的标准。专业标准的研制、颁布并不是一成不变的。根据教育对教师需求的变化，不断修订、完善标准。从标准的内容来看，每个时期都根据美国社会的需求强调不同的侧重点。如NCATE于2008年提交的最新的标准，强调教师的实习与临床实践、教师质量、表现和专业发展。
参考文献
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]荀渊， 唐玉光.教师专业发展制度 [M].北京：教育科学出版社，2011，3
[3]Standards for Teacher Educators.〔EB/OL〕.http：//www.ate1.org/pubs/uploads/tchredstds0308.pdf，2012-02-20.
[4]who is a teacher educator http：//www.ate1.org/pubs/why-the-Standards.cfm