笔者认为，新课程下的语文课堂教学需要适当的拓展，实用的多媒体课件，也需要尊重学生，支持学生在责成的答案外探寻“新解”的尝试，但是同样也需要教师时刻关注课堂，关注课堂中的一些美丽细节，使自己的课堂真正呈现“活”而不“乱”，“活”而不失“品位”的局面。
　　一、要倾听
　　“倾听”就是“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是一种良好的学习品质。传统教育的最大失误之一，就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了，创意教学认为只有有效地听课，学习才会进步。应该说培养学生倾听能力和品质是我们国家教育的精粹。古今教育学家无不强调“听”在学习生活中的重要作用。教师无不在课堂上要求学生用听讲。可是在新课程改革下的课堂中，我们看见的是教师在尽量回避“用心听讲”的字眼，于是乎热闹的课堂结束后，留给学生的东西却实在少之甚少。
　　需要指出的是，笔者在这里强调的“倾听”指的是教师与学生的相互倾听，即学生要注意倾听教师的提问讲解，教师也要倾听的发言。我们不难看到这样的场景：课堂上，教师提问之声还未结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答问题了，边上却还有同学把手举得高高的，跃跃欲试。教师如果一味地鼓励学生积极发言，只关注举手的同学，课堂就会只呈现热闹的表象而缺乏尝试学生的倾听的能力也会因此而下降。其实，“倾听”是一种能力，也是一种素质，一种品质。听的能力强，就能抓住说话人的要点，有效地吸收营养，很快地优化自己的知识能力结构。所以，课堂上教师应关注学生是否在认真倾听你的提问，是否在认真倾听同学的发言。如果没有不妨停下来，作适当的提醒，让学生再听一次问题，再听一遍同学的见解，也许这几分钟的倾听，会带给你精彩发言，也许就这几分钟的倾听，就是你这堂课的亮点所在。
　　我们也不难在课堂上看到这样的场景：一堂课中教师与学生的交流似乎只停留在教师与学生的提问与回答，管他对与错，只要我的课堂能顺利进行下云就行。这样的课堂缺乏的是教师与学生思维的碰撞，课堂是架空在肤浅的“对话”之上。笔者也有过这样的深刻体验：在一次优质课评比活动上，因为紧张而全然不顾倾听学生的发言质量一味地肯定，以至于学生发言中把柳宗元与陶渊明混为一谈，也没有发现，结果可想而知。
　　二、评点
　　新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时刻刻鼓励学生敢于说出自己独特的见解，张扬个性。正因为如此，我们的课堂呈现出前所未有的灵动。时常在听课过程中，我们被学生的见解所震撼，让我们感受到正确有效的引导，有激发学生的思维，创造一切可能性。可是我们往往为教师的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒”“太好了”课堂上充斥的是常常是这些流于表象的过分热情的表扬式评点，而缺少让学生知道自己所以被称赞的实质性评点。
　　试想，如果课堂中教师一直忽视自己的“评点”这个细节，会给学生千百万多不利的影响。他们无法分辨自己的的想法的合理性，却还为自己偏离文本的见解而沾沾自喜。他们在教师信马由缰，放任自流的热情式评点下，会失去面对“你错了”的勇气，而现实生活怎么可能得到的都是褒扬呢？学生将来走出校园如何面对纷繁复杂的大千世界呢？
　　当然，笔者并不全盘否定上述教师的评点，因为根据中专生的心理特点，他们需要适当的鼓励来增强自信心。教师的评点很难预设，都是在动态的课堂中生成的。教师在学生回答问题课堂交流都会用通用的表扬式，其实教师的点评对个性化的精彩发言是否被其他同学所接受也是至关重要的。
　　三、异声
　　课堂教学是动态的生成，非预设性很强，所以教师在课堂中经常用会出现这样的情况：教师按照自己事先的教学设计一路顺畅地与学生合作下来，中途就某个问题进行了探讨，一部分学生的意见都会令教师相当满意，突然一位学生的见解打破了老师原先的教学思路，并且该生的意见引起其他学生的哗然一片。此时，老师是予以关注，正确引导还是断然否定变或是轻描淡写地带过呢？
　　笔者暂且把课堂中这类学生的见解称之为课堂中的“异声”，即与众不同的声音。其实不难发现，这类学生簇思维特别活跃他们想人之所没想，喜欢另辟蹊径，但是有时会失偏颇。虽然这异声有时会置老师于被告动的地位，使之并手不及甚至难堪，但老师应关注这美丽的细节。因为新课程改革后的课堂为学生的发展提供了更广阔的空间，也为学生提供了更多的言路。学生精彩的个性化见解因此而迸发，往往就是这些“异声”。只是老师应用开放的心态去面对。笔者在教授《小石谭记》一课时就遇到了“异声”。课堂中在品味文章语言，体会柳宗元的孤独与悲凉之情后，笔者用“千古文人伤心梦——诗意的语言，失意的人生”收束全文，自觉水到渠成时，却不半一位学生提出：“老师，我认为文章的最后一段完全可以删云，这样更能突出作者孤独失意的感情，并且给人一种留有余味之感。”此言一出，立即引起了其他学生的共鸣。此时倘若避重就轻，忽视这“异声”，势必挫伤该生的积极性，也不能使其余学生信服。于是笔者接纳了该生的感受和声音，请其余学生共同讨论。有位学生的回答非常有思想，他说：“前文写道，寂寥无人，应该说空无一人，可是真的无人吗？明明有同游者这许多人呀，我认为是柳宗元的内心孤独寂寞让他眼中只有小石谭的凄美景色。所以我认为最后一段有必要写。”我们无法考证柳宗元写最后一段的意图，或许这是古人写记时的一种惯用手法，但是学生能深入文本云探究，说出这样有见地的见解，确实令人惊喜。
　　总之，对于课堂中出现的“异声”，可以立即接纳并引导之，但有时遇到一些有失偏颇的“声音”，老师可以接纳，然后作缓处理。