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摘 要：小学低年级的学生无论是个人能力还是本身的知识积累都不具备较强的基础，薄弱的理解能力以及学习能力使得学生无法以努力换取同等价值的成绩，导致学生的成绩无法满足自身的期待。长时间的期待落空会让学生丧失自信以及学习的热情，自暴自弃并对学习产生抵触心理，为保证学生的心理健康以及学生对学习的兴趣不减，需要教师帮助学生获取正确的学习方式，让学生能够在日常的学习生活中获得理想的“努力的回报”。
关键词：小学;低年级;小学语文;口语交际;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-018
引言：小学低年级的学习中，学生没有获得理想的成绩大概率是因为学生在学习过程中没有掌握正确的学习方法。因为小学低年级的学习内容是严格按照大部分低年级学生的心理以及个人能力特点来进行安排的。为保证学生能够以薄弱的基础以及能力理解并学习课文的内容，教材内容本身就要降低对理解能力的要求以达到内容浅显易懂适合小学生学习。学生在进行学习时应该养成较好的学习习惯以及学习技巧以达到事半功倍轻松获得较为优异的学习成绩的效果。这能够帮助学生积累成就感建立自信，使学生能够在不断的学习过程中保持学生的学习兴趣。
1 学习界的明星工具“思维导图”的简介
思维导图是学生在学习时能够起到辅助作用的学习工具，具有应用范围广泛以及易操作等优点，思维导图模式多变能够满足不同情况的内容学习。同时能够帮助学生培养个人的逻辑思维能力以及理解能力等学习能力。思维导图一般有两种常见的使用方式供学生进行选择，一种是能够帮助学生梳理思维以及知识框架的线性结构的思维导图，这种思维导图更加强调学生的思维严谨以及整体的逻辑性，另一种是能够帮助学生周密的知识网络以及帮助学生找到知识间的联系的树状图，有的时候学生以及教师会将二者结合起来以此得到更加全面的帮助。在日常的语文学习中教师应该注重对学生的个人能力培养，能够让学生“善假于物”以提高学习效率也是一项重要的教学内容。
线性思维导图顾名思义，是以一种思维逻辑为线索将所有的知识按照线索进行排序。线性思维导图的优势是极具条理且极其适用于学生的思维梳理，在学生日常的口语交际中能够将学生的“胡言乱语”组织成一段较为完整且具有条理的话。这能够帮助学生提高自我的表达能力，同时能够帮助学生提高语言的组织能力。语言的组织能力不仅体现在日常的谈话中，还体现在学生的写作能力上。当学生能够熟练的使用思维导图时说明学生已经具备了一定的逻辑思维能力以及语言组织能力，在学生交谈以及写作时学生会现在头脑中快速明确自己想要表达的内容重点以及每段话或者文章的整体逻辑，最后通过简单的语言组织将自己的想法簡单明了的表达出来。这对学生而言是一种非常有益处的思维锻炼。
树状思维导图比起逻辑思维更加注重其中的发散思维以及周密思维。树状思维导图是帮助学生建立知识网络结构的一种工具。学生能够通过树状思维导图提高自身的发散思维，并且能够通过树状结构不断扩大自己的知识网络以达到所有的知识能够在这棵“大树”上建立彼此之间的联系的效果。这能够帮助学生建立更加全面的知识网络以达到帮助学生提高成绩的效果。另外树状思维导图本身对学生思维的培养就是非常重要的，能够帮助学生在日常生活中考虑事情时发散思维发挥更加强悍的作用，使学生的思考涉及更广，这代表着学生的思考更加全面能够涵盖较为广泛的内容。这有利于学生在表达自己的时候做到全面阐述自己的想法，能够在一定程度上丰富学生的观点增加其表达的可信度。这是在学生进行口语表达的过程中树状图能够带来的优势，而在学生的写作过程中有利于学生根据题目以及主题想到不同的内容，也就是增加了学生思考问题的角度以提高学生的写作视野。这利于学生产生批判思维以及辩论思维。因为学生在丰富、全面自己的想法时能够对其中的优缺点进行考量，久而久之学生就会养成判断的习惯。
2 教师借用“明星之手”培养学生的口语交际能力
上文中我们对思维导图进行了较为详细的介绍，那么教师应该如何将其应用到日常的教学过程中，帮助学生提高自我表达的能力呢？
首先对于低年段的学生而言尚不具备较强的自我约束能力以及自律性，因为在对低年段的学生进行培养的时候教师应该充分考虑这一点，并以组织学生进行的举动来避免学生的“不做、不听、不学、不练”“四不曲”。教师可以在每天的语文课堂中抽取五分钟到七分钟的时间，抛出一个话题，先让学生进行思考，再让学生在自己的本子上通过思维导图的方式梳理自己的语言以及其中的逻辑。这能够帮助学生培养“表达之前要先思考”的好习惯并且能够培养学生的表达能力以及语言组织能力。如果时间允许教师还可以在此基础上让其他学生针对发言学生表达的内容进行再度表达，即判断发言同学的内容表达是否符合事实，是否具有道理，是否符合主题话题等，这能够帮助学生培养思辨能力，对于学生的个人发展有着长远的影响。
其次教师可以在保证教学进度的情况下，每周都抽出一节课的时间来举办一场小型班会，班会的内容就是根据教师所给的主题进行一场辩论。教师要在班会开始以前帮助学生分配正方以及反方的队员，教会学生学习如何查找相关资料，并带领学生利用思维导图对查找的资料进行信息筛查以及整合。同时在对信息进行处理的过程中利用树状图帮助学生对对方可能用来反驳自己观点的内容进行扩散并整理，并对这些内容进行二次信息获取，以达到在辩论过程中对方反驳自己时，能够及时回应的效果。这样的活动能够帮助学生建立一定的个人辩论能力，同时以能够激发学生热情以及参与兴趣的方式锻炼了学生的思维能力以及思维导图运用能力。
最后教师可以选择定期设立写作教学课堂，教师可以先选定一个主题让学生利用思维导图中的树状图发散自己的思维，找到其中所有可以选择写作的内容，并对其进行整理。同时教师要让学生在发散思维的时候思考，这个内容能够帮助文章补充什么内容呢？能够表现主题的什么？在学生完成这一步骤后教师可以让学生利用线性思维导图工具，帮助自己梳理写作逻辑，并确定文章的写作结构，这有利于学生在进行写作时能够有条理、有依据，让文章内容更有信服力。
3 思维导图的实际应用举例阐述
比如教师在进行《春晓》一课的教学时，可以先对诗进行分析，带领学生判断先写了什么内容，又写了那些景色，其中是什么样的思维逻辑。教师可以通过引导学生解答以上的问题，让学生自己思考、分析其中的教学内容，这有利于学生体会什么是逻辑以及什么是结构，利于学生明确写作的顺序以及表达的顺序。在课程学习过后教师可以立刻安排一节写作课，让学生同样以春为主题对周围的景象进行描写，如果学生学习时间不够充足，教师的教学时间也比较紧张，教师可以简短课堂的步骤。比如让学生将自己的思考体现在思维导图上以后直接根据思维导图进行发言，这样的操作对于学生而言具有一定的难度，但是相应的对学生的能力培养效果也是非常显著的。学生在进行发言时不仅因为思维导图的应用锻炼自己的逻辑能力与发散能力，还在发言的过程中锻炼了自己的口语表达能力以及语言组织能力，同时还培养了学生的个人综合能力以保证学生在进行发言或演讲时能够不惧场合的庄重表达自己。
4 结束语
思维导图是一项非常有效的培养学生思维的工具。学生善于使用思维导图无论从学生的个人能力培养方向而言，还是从学生的学习成绩提高方向而言，都是非常有益处的并且能够提高效率的。教师应该帮助学生培养思维导图的使用习惯，并且帮助学生利用思维导图提高自身的口语表达能力。
参考文献
[1]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].西南大学，2020.
[2]张斌斌.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].少男少女，2020，004（006）：55-56.
[3]刘庆义.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].小学生作文辅导（看图作文），2019，000（010）：62.
关键词：小学;低年级;小学语文;口语交际;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-018
引言：小学低年级的学习中，学生没有获得理想的成绩大概率是因为学生在学习过程中没有掌握正确的学习方法。因为小学低年级的学习内容是严格按照大部分低年级学生的心理以及个人能力特点来进行安排的。为保证学生能够以薄弱的基础以及能力理解并学习课文的内容，教材内容本身就要降低对理解能力的要求以达到内容浅显易懂适合小学生学习。学生在进行学习时应该养成较好的学习习惯以及学习技巧以达到事半功倍轻松获得较为优异的学习成绩的效果。这能够帮助学生积累成就感建立自信，使学生能够在不断的学习过程中保持学生的学习兴趣。
1 学习界的明星工具“思维导图”的简介
思维导图是学生在学习时能够起到辅助作用的学习工具，具有应用范围广泛以及易操作等优点，思维导图模式多变能够满足不同情况的内容学习。同时能够帮助学生培养个人的逻辑思维能力以及理解能力等学习能力。思维导图一般有两种常见的使用方式供学生进行选择，一种是能够帮助学生梳理思维以及知识框架的线性结构的思维导图，这种思维导图更加强调学生的思维严谨以及整体的逻辑性，另一种是能够帮助学生周密的知识网络以及帮助学生找到知识间的联系的树状图，有的时候学生以及教师会将二者结合起来以此得到更加全面的帮助。在日常的语文学习中教师应该注重对学生的个人能力培养，能够让学生“善假于物”以提高学习效率也是一项重要的教学内容。
线性思维导图顾名思义，是以一种思维逻辑为线索将所有的知识按照线索进行排序。线性思维导图的优势是极具条理且极其适用于学生的思维梳理，在学生日常的口语交际中能够将学生的“胡言乱语”组织成一段较为完整且具有条理的话。这能够帮助学生提高自我的表达能力，同时能够帮助学生提高语言的组织能力。语言的组织能力不仅体现在日常的谈话中，还体现在学生的写作能力上。当学生能够熟练的使用思维导图时说明学生已经具备了一定的逻辑思维能力以及语言组织能力，在学生交谈以及写作时学生会现在头脑中快速明确自己想要表达的内容重点以及每段话或者文章的整体逻辑，最后通过简单的语言组织将自己的想法簡单明了的表达出来。这对学生而言是一种非常有益处的思维锻炼。
树状思维导图比起逻辑思维更加注重其中的发散思维以及周密思维。树状思维导图是帮助学生建立知识网络结构的一种工具。学生能够通过树状思维导图提高自身的发散思维，并且能够通过树状结构不断扩大自己的知识网络以达到所有的知识能够在这棵“大树”上建立彼此之间的联系的效果。这能够帮助学生建立更加全面的知识网络以达到帮助学生提高成绩的效果。另外树状思维导图本身对学生思维的培养就是非常重要的，能够帮助学生在日常生活中考虑事情时发散思维发挥更加强悍的作用，使学生的思考涉及更广，这代表着学生的思考更加全面能够涵盖较为广泛的内容。这有利于学生在表达自己的时候做到全面阐述自己的想法，能够在一定程度上丰富学生的观点增加其表达的可信度。这是在学生进行口语表达的过程中树状图能够带来的优势，而在学生的写作过程中有利于学生根据题目以及主题想到不同的内容，也就是增加了学生思考问题的角度以提高学生的写作视野。这利于学生产生批判思维以及辩论思维。因为学生在丰富、全面自己的想法时能够对其中的优缺点进行考量，久而久之学生就会养成判断的习惯。
2 教师借用“明星之手”培养学生的口语交际能力
上文中我们对思维导图进行了较为详细的介绍，那么教师应该如何将其应用到日常的教学过程中，帮助学生提高自我表达的能力呢？
首先对于低年段的学生而言尚不具备较强的自我约束能力以及自律性，因为在对低年段的学生进行培养的时候教师应该充分考虑这一点，并以组织学生进行的举动来避免学生的“不做、不听、不学、不练”“四不曲”。教师可以在每天的语文课堂中抽取五分钟到七分钟的时间，抛出一个话题，先让学生进行思考，再让学生在自己的本子上通过思维导图的方式梳理自己的语言以及其中的逻辑。这能够帮助学生培养“表达之前要先思考”的好习惯并且能够培养学生的表达能力以及语言组织能力。如果时间允许教师还可以在此基础上让其他学生针对发言学生表达的内容进行再度表达，即判断发言同学的内容表达是否符合事实，是否具有道理，是否符合主题话题等，这能够帮助学生培养思辨能力，对于学生的个人发展有着长远的影响。
其次教师可以在保证教学进度的情况下，每周都抽出一节课的时间来举办一场小型班会，班会的内容就是根据教师所给的主题进行一场辩论。教师要在班会开始以前帮助学生分配正方以及反方的队员，教会学生学习如何查找相关资料，并带领学生利用思维导图对查找的资料进行信息筛查以及整合。同时在对信息进行处理的过程中利用树状图帮助学生对对方可能用来反驳自己观点的内容进行扩散并整理，并对这些内容进行二次信息获取，以达到在辩论过程中对方反驳自己时，能够及时回应的效果。这样的活动能够帮助学生建立一定的个人辩论能力，同时以能够激发学生热情以及参与兴趣的方式锻炼了学生的思维能力以及思维导图运用能力。
最后教师可以选择定期设立写作教学课堂，教师可以先选定一个主题让学生利用思维导图中的树状图发散自己的思维，找到其中所有可以选择写作的内容，并对其进行整理。同时教师要让学生在发散思维的时候思考，这个内容能够帮助文章补充什么内容呢？能够表现主题的什么？在学生完成这一步骤后教师可以让学生利用线性思维导图工具，帮助自己梳理写作逻辑，并确定文章的写作结构，这有利于学生在进行写作时能够有条理、有依据，让文章内容更有信服力。
3 思维导图的实际应用举例阐述
比如教师在进行《春晓》一课的教学时，可以先对诗进行分析，带领学生判断先写了什么内容，又写了那些景色，其中是什么样的思维逻辑。教师可以通过引导学生解答以上的问题，让学生自己思考、分析其中的教学内容，这有利于学生体会什么是逻辑以及什么是结构，利于学生明确写作的顺序以及表达的顺序。在课程学习过后教师可以立刻安排一节写作课，让学生同样以春为主题对周围的景象进行描写，如果学生学习时间不够充足，教师的教学时间也比较紧张，教师可以简短课堂的步骤。比如让学生将自己的思考体现在思维导图上以后直接根据思维导图进行发言，这样的操作对于学生而言具有一定的难度，但是相应的对学生的能力培养效果也是非常显著的。学生在进行发言时不仅因为思维导图的应用锻炼自己的逻辑能力与发散能力，还在发言的过程中锻炼了自己的口语表达能力以及语言组织能力，同时还培养了学生的个人综合能力以保证学生在进行发言或演讲时能够不惧场合的庄重表达自己。
4 结束语
思维导图是一项非常有效的培养学生思维的工具。学生善于使用思维导图无论从学生的个人能力培养方向而言，还是从学生的学习成绩提高方向而言，都是非常有益处的并且能够提高效率的。教师应该帮助学生培养思维导图的使用习惯，并且帮助学生利用思维导图提高自身的口语表达能力。
参考文献
[1]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].西南大学，2020.
[2]张斌斌.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].少男少女，2020，004（006）：55-56.
[3]刘庆义.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].小学生作文辅导（看图作文），2019，000（010）：62.