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摘 要：教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。教育生态学视野中ESP课堂教学的生态失衡问题主要有：师生主体地位的失衡；教学生态空间环境的失衡；教学目标的失衡；孤立而僵硬的教学方法；单一而片面的评价机制。相应的，ESP生态化教学模式构想则包括以下内容：确立旨在实现生命涌动的教学目标；从封闭型教学转向开放型、互动式教学；营造生态化的教学环境；开发英语学习的新课程资源；实行多元化发展性的评价制度等。
关键词：教育生态学；ESP教学改革；生态化教育模式
我国新建本科院校目前正面临着转型发展的紧迫性。教育部副部长鲁昕今年3月22日在中国发展高层论坛上指出，当前高校毕业生就业难，主要难在一部分办学定位不清，专业特色不显，与地方经济社会发展脱节严重的地方本科高校。这种低就业率、低就业质量的状况，不仅直接造成国家教育资源的严重浪费，直接影响数百万家庭的民生福祉，甚至导致一些家庭因教返贫，更影响到国家的长远竞争力。因此，我们必须下决心学习借鉴发达国家应用技术大学和应用型高校的经验，通过试点推进、示范引领，以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。转型发展高校是融职业教育、高等教育、继续教育于一体，主要培养高层次应用技术和技能人才的新型大学。许昌学院2013年入选河南省“地方本科院校转型发展试点单位”之后，也提出了“抢抓机遇，认真谋划，加快战略转型，建特色鲜明、高水平应用型本科院校”的办学目标，许昌市政府也积极支持许昌学院建设应用科技大学。这对大学专业、课程改革提出了严峻的挑战和机遇。
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP） 是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、计算机英语等。在我国，它又被称为专业英语，属于大学英语应用提高阶段的内容，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语听、说、读、写、译等方面能力。高教司[2007]1号文件“关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见”中明确要求大英教学改革要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。但令人遗憾的是，目前国内英语教育“投入大、成效差”却是个不争的事实。本文拟从教育生态学的视角来剖析目前高校ESP 的教学生态环境以及存在的各种问题，并针对性地提出一些构建生态化教育模式的建设性建议。
一、教育生态学的基本思想
教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是以生态学的观念为价值取向而形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要。教育生态学思想的核心在于把教育看成是一个有机、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子——个体、教育机构、教育结构以及与之相关的社会，都有机地联系着。教学界对教育生态环境的研究主要集中在三个方面。第一个方面是分析教育生态环境的组成。从三个角度和三个层次分析了教育的生态环境：一是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校、某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。有学者将教育生态环境分为自然生态环境、社会生态环境和文化生态环境三个方面，有研究者则认为教育生态环境由物质环境、社会环境和精神环境三部分组成。
第二个方面是分析具体层面的生态环境，如任凯、白燕在《教育生态学》中专辟一章论述班级的生态环境，提出班级生存的环境由班级中人际交往的精神环境、代表个人心理空间的心理环境和教室里的物质环境构成。范国睿也认为学校内部生态环境有许多层面，如以不同的生态系统为单位，可分为学校生态环境与课堂生态环境；如以生态系统中的主体为单位，可分为教师的生态环境与学生的生态环境；如以生态环境的性质来分，可分为物理环境、社会环境以及心理环境等，对于教育系统中的不同人员，学校生态环境有不同的意义。
二、教育生态学视野中ESP课堂教学环境的生态失衡问题
课堂是一种微观的教育生态系统。从生态学的视角来看，ESP课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统的失衡，主要表现在：
（一）师生主体地位的失衡
课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。正是由于课堂生态关系的复杂性，因此教师在教学过程中需扮演各种不同的生态角色，全面和谐地促进学生发展。由于有很多英语教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，而是把自己定位在课堂教学的中心位置，其实质起到的是扮演“霸权”角色，完全操控了课堂。例如，大多数高等院校ESP课堂仍然在大班中进行，所有班级的所有学生都统一教学进度、内容、方法和考核要求，没有考虑、顾及学生进校时呈多极化的英语水平和接受能力。在这种缺乏对学生研究和考虑的“霸权”课堂中，除尖子生外，绝大多数学生在学的过程中始终处于被动的地位，因而缺乏主体意识和主动精神。他们对老师提出的问题或盲目附和，表现出较强的从众倾向；或干脆懒于回答，在问题、困难面前表现出退缩行为。这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性，课堂质量无法保证，难以做到生态化教育要求的“促进人的创生的教育”。
（二）教学生态空间环境的失衡
教育生态理论中的耐度定律和最适度原则指出：教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。课堂的个体、群体生态，其承受力和耐受度是很明显的，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。而ESP语言的学习注重个体实践，适宜于小班授课，公认的最佳规模是15名学生左右。按照这个标准，人数在20人以上的班级就是大班，而目前不少高校英语班级授课人数一般40人左右，有的甚至高达50-6O人，课堂生态空间环境大大超过了其承受力和耐受度，超出了教育群体最适当的群聚度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥会产生负面影响，造成学生生态主体的生理与心理压力增加，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡：班级密度大，缺乏师生互动交流，师生之间的配合与交流只局限在为数不多的学生中，无形中剥夺了大多数学生，尤其是性格内向或能力较差学生参与课堂的机会，造成学习机会的不公平现象；教师不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习效率低下；增加教师课堂管理的难度，课堂纪律难以保证，影响教学进程、教学质量，等等。 （三）教学目标的失衡
“花盆效应”在生态学上称之为局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，需要人为创造适合其生存的环境。花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境，就难以维持其生存和发展。当前，高校ESP课堂教学仍未摆脱传统的应试教学、语法教学的影响，出现了“考试情结”和“纠错情结”的倾向。同样地，这也会使课堂教学产生负面的局部生境效应。
（1）考试情结。受应试教育思想的影响，英语专业等级考试通过率被很多普通高校作为衡量英语教师教学效果的主要指标，这直接导致教师在实际的教学中以帮助学生考高分、过考试关为目的，出现了“考什么就教什么”的现象，为考而教。在这种情况下，课堂成了记忆考试词汇、训练试题知识点的战场。学生考试可验证教与学的效果，有其积极的一面。但如果过分重视考试、追求分数，则会驱使课堂教学生态主体（教师、学生）千万百计去寻求答题窍门，一味地去做考题来谋取高分与证书，失去了英语学习本身的意义，偏离了ESP教学的目标。
（2）纠错情结。纠错与语法往往纠结在一起。由于语法教学会导致语法正确但没有交际意义的英语表达方式的出现，人们现在对语法教学普遍持否定态度。纠错能让人易产生成就感、学知识见效快的错觉。因此，很多教师把纠错看做省时省力的教学方法，如作业本纠错越多、改得越细致的老师越受学生尊敬，学生评教也越好。所以在教学中，教师也乐用此法，纠错几乎成为师生之间默认的教学方法，占据了课堂教学的绝大部分时间，但教学效果并不好。尽管教师费力改错，很多学生过后甚至到课程结束还会照犯同样的语误。适当运用纠错会有一些益处，比如有针对性地纠正一些带有普遍性和概括性很强的语误，但是如果把纠错当做学生掌握、积累知识、提高英语水平的主要教学方法和手段，教学效果就会适得其反。因为地方高等学生的英语水平普遍不高，对纠错的承受力和辨识力较差，一味纠错反而使他们更加强了对错误的识记，极易造成错误固化，进人学习误区。
（四）孤立而僵硬的教学方法、
大学ESP教学方法大多是在一定的条件下，为了解决某一特定任务或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身除了具有以前学派所没有的突出优越性外，也必然带有一定的局限性。在以往ESP的教学活动中，由于没有综合运用教学方法而发挥出最大程度的整体效应，以至于湮没了学生很多的潜能，譬如，“语法、翻译法”过分强调语言知识的传授而忽视了语言技能的培养，并且语法的教学与课文阅读教学脱节。而为了消除“语法、翻译法”的弊端而提出的“直接法”在教学中偏重经验、感性认识，对人的自觉性估计不足，对培养文学的修养不够注重，对许多语言现象知其然而不知其所以然。目前，最为推广的是提出以口语为中心的“口语法”，主张以句型结构为纲，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法学习外语的难点。但是这种教学方法过分重视机械性训练而忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，难免存在流于“造作”的语言倾向。
（五）单一而片面的评价机制
单一而固定的评价模式本身就是一种桎梏。首先，在常规的教学效果评价方面，ESP的教学与评价存在着严重的脱节现象，最为典型的就是用一张试卷去评价整个教学过程的效果，这对于以语言生成为主的外语测评来说是不科学、不全面的。诚然，考试确实能在一定程度上考查学生的学习效果，但它只是一个终结性评价，并不能完全反映出学生在整个阶段中所做出的努力和学习的有效成果。由于各种偶然或突发的因素，学生不一定能在考试中完全反映出真实水平，这种评价方法最多只能在某一方面起到衡量效果。其次，全国英语四六级考试一度是大学公共英语教学的指挥棒。我们不可否认它对我国英语教学的发展起到了一定的推动作用，但它过分倾向语法规则，过分强调语言绝对统一标准，从而忽视了语言的互动功能和跨文化交际功能。目前不少高校仍然把英语四、六级考试的综合成绩与教学效果和学位挂钩，这种顽固的考核方法依旧从根本上制约着大学公共英语考试和评价制度改革的效果。
三、旨在就业的ESP生态化教学模式构想
我国的大学英语教学改革起始于2002年，很多专家、学者为推动改革、提高大英教学水平而献计献策，对教学大纲要求、课程设置、教学理论、教材建设等进行了卓有成效的探讨。2008年上海外国语大学博士生导师陈坚林教授就把 2007年版的《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”，指出生态化ESP课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要组成部分，这也是ESP课堂教学改革的发展方向。
从教育生态学的观点看ESP教学，师生应是生态系统的主体，师生之间的关系是互相协作、互相尊重，教学过程应注重多样性、灵活性，着眼于未来的发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。总体来说，在课堂教学中采用生态化教学将对我们传统的ESP教学产生积极的影响：
（1）确立旨在实现生命涌动的教学目标。高校英语工作者要树立正确的教学理念，真正认识到英语作为一种语言其特有的交际性、功用性特点，从而在巩固学生理论知识的基础上发展学生对英语的实际应用能力。平衡和谐的生态化教学不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的全面发展，为学生的发展提供一个和谐自由的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习，积极实现教育的生命价值。因此，要想使得ESP课堂教学充满生命活力，就必须重视教学过程中师生个体生命活动的意义，关注理想个体的生成与发展，实现科学教育与人文教育的有机结合。只有把教学目标锁定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，师生才会在教与学的活动中感受到生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足和发展，教学才会体现出育人的本质和实现育人的功能。生态化英语教学应该打破应试教学对学生发展的束缚，以学生生命发展为教学主旨，满足学生个性发展的需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发英语学习持久的内在动机，培育良好的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习英语的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律自由地、健康地、持续地生长发展。 （2）从封闭型教学转向开放型、互动式教学。从生态学的角度看，生态系统受外部环境系统的影响，并通过信息的输入与输出与外部保持着密切的联系。课堂作为一个生态系统也不例外，系统只有开放才能吐故纳新，增强内在生命力。开放型课堂主要表现在教学目标多元化。英语教学不仅仅是为了完成教学大纲所要求的教学内容，而且要注意培养学生的交际能力，教学视野扩大化，由原来的“语言技能”培训提升至“跨文化交际能力”的培养；教学模式多样化，打破传统教学“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的模式。注意培养学生用英语进行交际活动的能力，将课内课外有机地结合起来，将教与学有机地结合起来，课内课外连成一片，课内从不同侧面围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动，课外指导学生阅读、练习听力，形成“设置问题-定向引导-小组讨论-概括总结-布置作业”这一教学模式；教学手段开放化，不是每节课都要局限在“黑板-粉笔”中进行，目前已经开发出来的多媒体教学软件正在改变学生的学习方式，把听、说扩展到课堂之外；教学评价多样化，不能仅仅把教学评价捆绑在四、六级考试成绩上。
（3）营造生态化的教学环境。第一，优化课堂的教学环境。外语学习需要集中注意力，安静的教学环境是保证教学质量的基本条件，学校应尽量减少噪音污染，为外语教学创造安静的教学环境。英语教室的美化与外语化也会对学生产生潜移默化的作用，因为学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习。此外，学校还应加大投入，扩大语音室的教学空间，让基础较差的学生有机会利用现有设备多做训练。第二，优化师生生态位，促进师生多向交流。我们建议采用可任意组合的移动式桌椅，根据不同教学活动编排不同座位，比如教师在讲解新知识时座位编排可采取行列式；组织讨论时可采用圆形、椭圆形或马蹄形，以增进师生间、生生间交流。第三，控制班级规模，实行分级教学。由于外语涉及情感因素，研究证明小班学生确实比大班学生更有良好的情感体验，也会表现出更高的动机水平，更为浓厚的学习兴趣，因此，应争取将每班人数控制在30人以内，以创造良好的课堂社会环境，另外，在条件允许的情况下，应根据学生的不同水平实行分级教学，增强教学的针对性，提高其有效性，充分发挥师生双方的生态主体作用，让教与学在和谐、有序、充满活力的课堂生态环境中进行。
（4）开发英语学习的新课程资源。生态学的观点认为，任何一个系统必须是开放的才能生存与发展，作为微观教育生态系统的课堂教学系统也不例外，花盆式的课堂小生态环境无法为学生提供语言技能训练所需要的真实自然的语言环境和生活情境，因而，外语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，强化课内学习与课外运用的关联，注意课堂教学与外界社会的互动。一方面，有限的课堂教学中既要侧重学生的感知和领悟，又要强调学生的交流和体验，在加强学生听、说、读、写、译功能全面发展的同时，强化学生在课堂上的表现欲，鼓励学生多开口，结合书本教学内容，就现实生活中的热点话题发表观点和看法，进行交流和讨论。展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力。另一方面，积极开辟丰富多彩的课外活动，举办外籍教师和学生共同参加的英语角、英语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动，创设真实自然的交际环境，提高学生的英语实际运用能力。
（5）实行多元化发展性的评价制度。科学的英语教学评价方式应具备科学化、系统化和民主化等特点、采取多元化、发展性的综合考核方式，侧重听说等运用知识能力的测试，尤其是注意通过建立情景的方式，来测试和提高学生运用语言的能力。第一，实行学业测评与水平考核相结合。这种测评体系既能考查学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性，因为学业考题可测评学生对所学教材的掌握程度，水平考试可确保各级别都能考查听说读写译的能力，即接受能力产出能力和互动能力。第二，实行教学制度弹性制，不搞一刀切。允许不同英语水平、不同专业背景的学生在参照整体教学进度的同时制定个人的学习进度，坚持非标准化的评价理念，注重真实的过程性评价，评价要因人而异，促进个性充分发展，要允许打破常规，营造创新人才成长的环境和氛围，帮助创新人才脱颖而出。
参考文献：
[1]黄妮娅.教育生态视域下的ESP研究分析[J].南通航运职业技术学院学报，2012（4）
[2]黄 波.大学公共英语生态化教学再思考[J].教育与职业，2009（12）
[3]蔡玲.失衡与平衡：教育生态学视域下的大学英语教学[J].扬州大学学报（高教研究版），2013（5）
作者简介：
员艳萍（1978～），女，河南禹州人，许昌学院公共外语教学部，讲师，主要研究英语教学。
基金项目：河南省教育厅2013年人文社科项目《应用型本科院校大学生职业英语能力培养体系构建研究——以电气类专业为例》（2013-QN-542）； 河南省教育厅调研课题《地方普通高校毕业生高质量就业研究——英语活动教学视角》（JYB2013245）。
关键词：教育生态学；ESP教学改革；生态化教育模式
我国新建本科院校目前正面临着转型发展的紧迫性。教育部副部长鲁昕今年3月22日在中国发展高层论坛上指出，当前高校毕业生就业难，主要难在一部分办学定位不清，专业特色不显，与地方经济社会发展脱节严重的地方本科高校。这种低就业率、低就业质量的状况，不仅直接造成国家教育资源的严重浪费，直接影响数百万家庭的民生福祉，甚至导致一些家庭因教返贫，更影响到国家的长远竞争力。因此，我们必须下决心学习借鉴发达国家应用技术大学和应用型高校的经验，通过试点推进、示范引领，以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。转型发展高校是融职业教育、高等教育、继续教育于一体，主要培养高层次应用技术和技能人才的新型大学。许昌学院2013年入选河南省“地方本科院校转型发展试点单位”之后，也提出了“抢抓机遇，认真谋划，加快战略转型，建特色鲜明、高水平应用型本科院校”的办学目标，许昌市政府也积极支持许昌学院建设应用科技大学。这对大学专业、课程改革提出了严峻的挑战和机遇。
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP） 是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、计算机英语等。在我国，它又被称为专业英语，属于大学英语应用提高阶段的内容，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语听、说、读、写、译等方面能力。高教司[2007]1号文件“关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见”中明确要求大英教学改革要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。但令人遗憾的是，目前国内英语教育“投入大、成效差”却是个不争的事实。本文拟从教育生态学的视角来剖析目前高校ESP 的教学生态环境以及存在的各种问题，并针对性地提出一些构建生态化教育模式的建设性建议。
一、教育生态学的基本思想
教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是以生态学的观念为价值取向而形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要。教育生态学思想的核心在于把教育看成是一个有机、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子——个体、教育机构、教育结构以及与之相关的社会，都有机地联系着。教学界对教育生态环境的研究主要集中在三个方面。第一个方面是分析教育生态环境的组成。从三个角度和三个层次分析了教育的生态环境：一是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校、某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。有学者将教育生态环境分为自然生态环境、社会生态环境和文化生态环境三个方面，有研究者则认为教育生态环境由物质环境、社会环境和精神环境三部分组成。
第二个方面是分析具体层面的生态环境，如任凯、白燕在《教育生态学》中专辟一章论述班级的生态环境，提出班级生存的环境由班级中人际交往的精神环境、代表个人心理空间的心理环境和教室里的物质环境构成。范国睿也认为学校内部生态环境有许多层面，如以不同的生态系统为单位，可分为学校生态环境与课堂生态环境；如以生态系统中的主体为单位，可分为教师的生态环境与学生的生态环境；如以生态环境的性质来分，可分为物理环境、社会环境以及心理环境等，对于教育系统中的不同人员，学校生态环境有不同的意义。
二、教育生态学视野中ESP课堂教学环境的生态失衡问题
课堂是一种微观的教育生态系统。从生态学的视角来看，ESP课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统的失衡，主要表现在：
（一）师生主体地位的失衡
课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。正是由于课堂生态关系的复杂性，因此教师在教学过程中需扮演各种不同的生态角色，全面和谐地促进学生发展。由于有很多英语教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，而是把自己定位在课堂教学的中心位置，其实质起到的是扮演“霸权”角色，完全操控了课堂。例如，大多数高等院校ESP课堂仍然在大班中进行，所有班级的所有学生都统一教学进度、内容、方法和考核要求，没有考虑、顾及学生进校时呈多极化的英语水平和接受能力。在这种缺乏对学生研究和考虑的“霸权”课堂中，除尖子生外，绝大多数学生在学的过程中始终处于被动的地位，因而缺乏主体意识和主动精神。他们对老师提出的问题或盲目附和，表现出较强的从众倾向；或干脆懒于回答，在问题、困难面前表现出退缩行为。这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性，课堂质量无法保证，难以做到生态化教育要求的“促进人的创生的教育”。
（二）教学生态空间环境的失衡
教育生态理论中的耐度定律和最适度原则指出：教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。课堂的个体、群体生态，其承受力和耐受度是很明显的，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。而ESP语言的学习注重个体实践，适宜于小班授课，公认的最佳规模是15名学生左右。按照这个标准，人数在20人以上的班级就是大班，而目前不少高校英语班级授课人数一般40人左右，有的甚至高达50-6O人，课堂生态空间环境大大超过了其承受力和耐受度，超出了教育群体最适当的群聚度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥会产生负面影响，造成学生生态主体的生理与心理压力增加，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡：班级密度大，缺乏师生互动交流，师生之间的配合与交流只局限在为数不多的学生中，无形中剥夺了大多数学生，尤其是性格内向或能力较差学生参与课堂的机会，造成学习机会的不公平现象；教师不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习效率低下；增加教师课堂管理的难度，课堂纪律难以保证，影响教学进程、教学质量，等等。 （三）教学目标的失衡
“花盆效应”在生态学上称之为局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，需要人为创造适合其生存的环境。花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境，就难以维持其生存和发展。当前，高校ESP课堂教学仍未摆脱传统的应试教学、语法教学的影响，出现了“考试情结”和“纠错情结”的倾向。同样地，这也会使课堂教学产生负面的局部生境效应。
（1）考试情结。受应试教育思想的影响，英语专业等级考试通过率被很多普通高校作为衡量英语教师教学效果的主要指标，这直接导致教师在实际的教学中以帮助学生考高分、过考试关为目的，出现了“考什么就教什么”的现象，为考而教。在这种情况下，课堂成了记忆考试词汇、训练试题知识点的战场。学生考试可验证教与学的效果，有其积极的一面。但如果过分重视考试、追求分数，则会驱使课堂教学生态主体（教师、学生）千万百计去寻求答题窍门，一味地去做考题来谋取高分与证书，失去了英语学习本身的意义，偏离了ESP教学的目标。
（2）纠错情结。纠错与语法往往纠结在一起。由于语法教学会导致语法正确但没有交际意义的英语表达方式的出现，人们现在对语法教学普遍持否定态度。纠错能让人易产生成就感、学知识见效快的错觉。因此，很多教师把纠错看做省时省力的教学方法，如作业本纠错越多、改得越细致的老师越受学生尊敬，学生评教也越好。所以在教学中，教师也乐用此法，纠错几乎成为师生之间默认的教学方法，占据了课堂教学的绝大部分时间，但教学效果并不好。尽管教师费力改错，很多学生过后甚至到课程结束还会照犯同样的语误。适当运用纠错会有一些益处，比如有针对性地纠正一些带有普遍性和概括性很强的语误，但是如果把纠错当做学生掌握、积累知识、提高英语水平的主要教学方法和手段，教学效果就会适得其反。因为地方高等学生的英语水平普遍不高，对纠错的承受力和辨识力较差，一味纠错反而使他们更加强了对错误的识记，极易造成错误固化，进人学习误区。
（四）孤立而僵硬的教学方法、
大学ESP教学方法大多是在一定的条件下，为了解决某一特定任务或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身除了具有以前学派所没有的突出优越性外，也必然带有一定的局限性。在以往ESP的教学活动中，由于没有综合运用教学方法而发挥出最大程度的整体效应，以至于湮没了学生很多的潜能，譬如，“语法、翻译法”过分强调语言知识的传授而忽视了语言技能的培养，并且语法的教学与课文阅读教学脱节。而为了消除“语法、翻译法”的弊端而提出的“直接法”在教学中偏重经验、感性认识，对人的自觉性估计不足，对培养文学的修养不够注重，对许多语言现象知其然而不知其所以然。目前，最为推广的是提出以口语为中心的“口语法”，主张以句型结构为纲，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法学习外语的难点。但是这种教学方法过分重视机械性训练而忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，难免存在流于“造作”的语言倾向。
（五）单一而片面的评价机制
单一而固定的评价模式本身就是一种桎梏。首先，在常规的教学效果评价方面，ESP的教学与评价存在着严重的脱节现象，最为典型的就是用一张试卷去评价整个教学过程的效果，这对于以语言生成为主的外语测评来说是不科学、不全面的。诚然，考试确实能在一定程度上考查学生的学习效果，但它只是一个终结性评价，并不能完全反映出学生在整个阶段中所做出的努力和学习的有效成果。由于各种偶然或突发的因素，学生不一定能在考试中完全反映出真实水平，这种评价方法最多只能在某一方面起到衡量效果。其次，全国英语四六级考试一度是大学公共英语教学的指挥棒。我们不可否认它对我国英语教学的发展起到了一定的推动作用，但它过分倾向语法规则，过分强调语言绝对统一标准，从而忽视了语言的互动功能和跨文化交际功能。目前不少高校仍然把英语四、六级考试的综合成绩与教学效果和学位挂钩，这种顽固的考核方法依旧从根本上制约着大学公共英语考试和评价制度改革的效果。
三、旨在就业的ESP生态化教学模式构想
我国的大学英语教学改革起始于2002年，很多专家、学者为推动改革、提高大英教学水平而献计献策，对教学大纲要求、课程设置、教学理论、教材建设等进行了卓有成效的探讨。2008年上海外国语大学博士生导师陈坚林教授就把 2007年版的《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”，指出生态化ESP课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要组成部分，这也是ESP课堂教学改革的发展方向。
从教育生态学的观点看ESP教学，师生应是生态系统的主体，师生之间的关系是互相协作、互相尊重，教学过程应注重多样性、灵活性，着眼于未来的发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。总体来说，在课堂教学中采用生态化教学将对我们传统的ESP教学产生积极的影响：
（1）确立旨在实现生命涌动的教学目标。高校英语工作者要树立正确的教学理念，真正认识到英语作为一种语言其特有的交际性、功用性特点，从而在巩固学生理论知识的基础上发展学生对英语的实际应用能力。平衡和谐的生态化教学不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的全面发展，为学生的发展提供一个和谐自由的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习，积极实现教育的生命价值。因此，要想使得ESP课堂教学充满生命活力，就必须重视教学过程中师生个体生命活动的意义，关注理想个体的生成与发展，实现科学教育与人文教育的有机结合。只有把教学目标锁定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，师生才会在教与学的活动中感受到生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足和发展，教学才会体现出育人的本质和实现育人的功能。生态化英语教学应该打破应试教学对学生发展的束缚，以学生生命发展为教学主旨，满足学生个性发展的需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发英语学习持久的内在动机，培育良好的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习英语的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律自由地、健康地、持续地生长发展。 （2）从封闭型教学转向开放型、互动式教学。从生态学的角度看，生态系统受外部环境系统的影响，并通过信息的输入与输出与外部保持着密切的联系。课堂作为一个生态系统也不例外，系统只有开放才能吐故纳新，增强内在生命力。开放型课堂主要表现在教学目标多元化。英语教学不仅仅是为了完成教学大纲所要求的教学内容，而且要注意培养学生的交际能力，教学视野扩大化，由原来的“语言技能”培训提升至“跨文化交际能力”的培养；教学模式多样化，打破传统教学“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的模式。注意培养学生用英语进行交际活动的能力，将课内课外有机地结合起来，将教与学有机地结合起来，课内课外连成一片，课内从不同侧面围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动，课外指导学生阅读、练习听力，形成“设置问题-定向引导-小组讨论-概括总结-布置作业”这一教学模式；教学手段开放化，不是每节课都要局限在“黑板-粉笔”中进行，目前已经开发出来的多媒体教学软件正在改变学生的学习方式，把听、说扩展到课堂之外；教学评价多样化，不能仅仅把教学评价捆绑在四、六级考试成绩上。
（3）营造生态化的教学环境。第一，优化课堂的教学环境。外语学习需要集中注意力，安静的教学环境是保证教学质量的基本条件，学校应尽量减少噪音污染，为外语教学创造安静的教学环境。英语教室的美化与外语化也会对学生产生潜移默化的作用，因为学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习。此外，学校还应加大投入，扩大语音室的教学空间，让基础较差的学生有机会利用现有设备多做训练。第二，优化师生生态位，促进师生多向交流。我们建议采用可任意组合的移动式桌椅，根据不同教学活动编排不同座位，比如教师在讲解新知识时座位编排可采取行列式；组织讨论时可采用圆形、椭圆形或马蹄形，以增进师生间、生生间交流。第三，控制班级规模，实行分级教学。由于外语涉及情感因素，研究证明小班学生确实比大班学生更有良好的情感体验，也会表现出更高的动机水平，更为浓厚的学习兴趣，因此，应争取将每班人数控制在30人以内，以创造良好的课堂社会环境，另外，在条件允许的情况下，应根据学生的不同水平实行分级教学，增强教学的针对性，提高其有效性，充分发挥师生双方的生态主体作用，让教与学在和谐、有序、充满活力的课堂生态环境中进行。
（4）开发英语学习的新课程资源。生态学的观点认为，任何一个系统必须是开放的才能生存与发展，作为微观教育生态系统的课堂教学系统也不例外，花盆式的课堂小生态环境无法为学生提供语言技能训练所需要的真实自然的语言环境和生活情境，因而，外语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，强化课内学习与课外运用的关联，注意课堂教学与外界社会的互动。一方面，有限的课堂教学中既要侧重学生的感知和领悟，又要强调学生的交流和体验，在加强学生听、说、读、写、译功能全面发展的同时，强化学生在课堂上的表现欲，鼓励学生多开口，结合书本教学内容，就现实生活中的热点话题发表观点和看法，进行交流和讨论。展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力。另一方面，积极开辟丰富多彩的课外活动，举办外籍教师和学生共同参加的英语角、英语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动，创设真实自然的交际环境，提高学生的英语实际运用能力。
（5）实行多元化发展性的评价制度。科学的英语教学评价方式应具备科学化、系统化和民主化等特点、采取多元化、发展性的综合考核方式，侧重听说等运用知识能力的测试，尤其是注意通过建立情景的方式，来测试和提高学生运用语言的能力。第一，实行学业测评与水平考核相结合。这种测评体系既能考查学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性，因为学业考题可测评学生对所学教材的掌握程度，水平考试可确保各级别都能考查听说读写译的能力，即接受能力产出能力和互动能力。第二，实行教学制度弹性制，不搞一刀切。允许不同英语水平、不同专业背景的学生在参照整体教学进度的同时制定个人的学习进度，坚持非标准化的评价理念，注重真实的过程性评价，评价要因人而异，促进个性充分发展，要允许打破常规，营造创新人才成长的环境和氛围，帮助创新人才脱颖而出。
参考文献：
[1]黄妮娅.教育生态视域下的ESP研究分析[J].南通航运职业技术学院学报，2012（4）
[2]黄 波.大学公共英语生态化教学再思考[J].教育与职业，2009（12）
[3]蔡玲.失衡与平衡：教育生态学视域下的大学英语教学[J].扬州大学学报（高教研究版），2013（5）
作者简介：
员艳萍（1978～），女，河南禹州人，许昌学院公共外语教学部，讲师，主要研究英语教学。
基金项目：河南省教育厅2013年人文社科项目《应用型本科院校大学生职业英语能力培养体系构建研究——以电气类专业为例》（2013-QN-542）； 河南省教育厅调研课题《地方普通高校毕业生高质量就业研究——英语活动教学视角》（JYB2013245）。