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摘 要：随着课改的进行，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，尤其体现在作业布置上要具备有效的互动教学课堂评价，学生由被动的接受作业上升为创新型作业，教师作为一个引导者，学生主动参与到作业中，作业的布置也开始独具特色，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能，养成良好学习习惯。
关键词：个性色彩；激发；层次化；灵活化；互动
伴随着教学改革的进一步深入，许多新式的教学方法、教学手段、教学工具、教学理念已经深入人心，并且发挥着越来越重要的作用，但是，对于作业我们最熟悉的就是“减负”，这与新形势下的语文教育不相协调，学生的作业更需要创新，作业在语文教学中发挥着重要的评价作用，学生的知识在作业中巩固，技巧在作业中掌握，能力在作业中培养，思维在作业中拓展，因此，作业不能是枯燥的文字，而应是富有色彩、充满情趣、体现创新的复合体，下边就谈一下我在作业布置上的几点愚见：
一、将枯燥的文字作业涂抹强烈的个性色彩
以往布置作业时，教师往往只注重“文字性”，忽视了调动学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以促进学生可持续发展的学习能力。新课程改革要求我们设计的作业应该是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁，鼓励学生在做作业的时候，多用图画、照片、网上资料来表达，甚至可以用手工制作、植物实体，用创作的曲调，用拍摄的录像，用表演的短剧等来表现，鼓励学生以视、听、触、闻、尝和想像等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，从而完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如：要求学生绘制一副《静夜思》的美图，体会作者此种情境下的心情；让学生自己动手制作《曹冲称象》的小实验，体会其中的道理和聪明才智；要求学生课下认真体会《我的伯父鲁迅先生》的每个角色的性格特点，在课上让学生有感情的表演小品；学习了《村居》可适时安排学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，举办春景摄影比赛。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不再是一个文字设计，而是一个提高学生综合能力的多功能载体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验，由此，推动学生综合素质的提升。
二、由“做作业”变为“玩作业”
学生是学习的主体，作业的设计更要尊崇这一法则，要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文，学生犹如疲惫不堪的飞鸟在没有尽头的雾霾天空苦苦飞行，为此，根据自己多年的教学实践，在布置新字、新词的作业时我充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们都想了自己的一套方法，学习效率竟大大提高了。
三、打破“一致性”，设计层次化作业
每位学生的特点都不同，布置“一致化”的作业势必会造成遏制部分学生的语文能力的发展，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设不同的“套餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、答案人性化、灵活化
想象力是最重要的，创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。在平时的教学中，我们都要求学生唯“标准答案”是从，这就遏制了学生想象力的发展，这样拒绝学生打破常规的举动，我们也将学生的创造性思维拒之门外。评价学生的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程，也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定，我们必须冲破心中的“标准答案”，善于捕捉学生的思维灵感，鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，从而激发学生的发散性思维的发展。
五、互动式批阅
普通的课后作业，每个学生都蕴含着自己的个性特征，这就为我们提供了许多稍纵即逝的教育良机，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励其勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价其中的非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时要多激励，多表扬，抓住学生的每一次提高，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业标兵”的称号。用真诚的赞语提高学生的自信心，促进学生各方面好习惯的养成。
总之，通过这样的方式设计作业，使学生每天都能面对喜欢的作业，摆脱了枯燥，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是真诚的朋友。学生在这里充分体会到了公平，体会到了学习的乐趣所在，从而主动提高自身的各方面素质。
关键词：个性色彩；激发；层次化；灵活化；互动
伴随着教学改革的进一步深入，许多新式的教学方法、教学手段、教学工具、教学理念已经深入人心，并且发挥着越来越重要的作用，但是，对于作业我们最熟悉的就是“减负”，这与新形势下的语文教育不相协调，学生的作业更需要创新，作业在语文教学中发挥着重要的评价作用，学生的知识在作业中巩固，技巧在作业中掌握，能力在作业中培养，思维在作业中拓展，因此，作业不能是枯燥的文字，而应是富有色彩、充满情趣、体现创新的复合体，下边就谈一下我在作业布置上的几点愚见：
一、将枯燥的文字作业涂抹强烈的个性色彩
以往布置作业时，教师往往只注重“文字性”，忽视了调动学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以促进学生可持续发展的学习能力。新课程改革要求我们设计的作业应该是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁，鼓励学生在做作业的时候，多用图画、照片、网上资料来表达，甚至可以用手工制作、植物实体，用创作的曲调，用拍摄的录像，用表演的短剧等来表现，鼓励学生以视、听、触、闻、尝和想像等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，从而完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如：要求学生绘制一副《静夜思》的美图，体会作者此种情境下的心情；让学生自己动手制作《曹冲称象》的小实验，体会其中的道理和聪明才智；要求学生课下认真体会《我的伯父鲁迅先生》的每个角色的性格特点，在课上让学生有感情的表演小品；学习了《村居》可适时安排学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，举办春景摄影比赛。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不再是一个文字设计，而是一个提高学生综合能力的多功能载体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验，由此，推动学生综合素质的提升。
二、由“做作业”变为“玩作业”
学生是学习的主体，作业的设计更要尊崇这一法则，要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文，学生犹如疲惫不堪的飞鸟在没有尽头的雾霾天空苦苦飞行，为此，根据自己多年的教学实践，在布置新字、新词的作业时我充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们都想了自己的一套方法，学习效率竟大大提高了。
三、打破“一致性”，设计层次化作业
每位学生的特点都不同，布置“一致化”的作业势必会造成遏制部分学生的语文能力的发展，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设不同的“套餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、答案人性化、灵活化
想象力是最重要的，创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。在平时的教学中，我们都要求学生唯“标准答案”是从，这就遏制了学生想象力的发展，这样拒绝学生打破常规的举动，我们也将学生的创造性思维拒之门外。评价学生的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程，也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定，我们必须冲破心中的“标准答案”，善于捕捉学生的思维灵感，鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，从而激发学生的发散性思维的发展。
五、互动式批阅
普通的课后作业，每个学生都蕴含着自己的个性特征，这就为我们提供了许多稍纵即逝的教育良机，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励其勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价其中的非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时要多激励，多表扬，抓住学生的每一次提高，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业标兵”的称号。用真诚的赞语提高学生的自信心，促进学生各方面好习惯的养成。
总之，通过这样的方式设计作业，使学生每天都能面对喜欢的作业，摆脱了枯燥，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是真诚的朋友。学生在这里充分体会到了公平，体会到了学习的乐趣所在，从而主动提高自身的各方面素质。