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摘 要：计算是展示学生严密逻辑性思维的过程，在计算时，学生要经历从具体到抽象、从感性到理性的过程，因此，计算教学有助于发展学生的思维能力。在小学数学计算教学过程中，教师不仅要重视学生对基础计算知识与技巧的掌握，还要通过有效的计算教学使学生学会数学的思考，帮助学生获得丰富的经验，促进学生创新能力和实践能力的提高。
关键词：小学数学;计算教学;能力
在过去的小学数学计算教学过程中，我们大多会忽视学生的主体地位，一味地使用让学生死记硬背口诀、算法的方式，导致学生对计算学习产生了枯燥、乏味的印象，不利于学生数学思维的成长。在新课程改革的环境下，小学数学教师要形成正确的认识，积极贯彻新课程改革教育理念，从策略和观念上进行创新，优化传统的教学模式，提升小学数学计算教学的效益。
一、培养学生积极的计算情感
教学是师生双向互动的过程，而学生则在其中占据着主体的地位。因此，要想提升小学数学计算教学的质量，提高学生对计算的学习兴趣是首要的。小学数学教师要培养学生积极的计算情感，让学生喜欢上计算课，对计算感兴趣，在计算正确时会产生成就感，如此，才能让学生积极主动地参与到计算学习活动中来，取得良好的学习效果。
比如，在学习“分数的意义和性质”这一节内容时，教师可以组织学生进行调查类的活动，让学生调查分析班上的学生对于故事书、科技书、漫画书的兴趣，并确定各自占班级总人数的几分之几，结合实际情况规划班级图书一角的设计方案，从而使学生体会到分数在现实生活中的意义，为学生接下来的分数计算学习打下良好的基础;再比如，在学习“多边形的面积”这一节内容时，我创设了解决实际问题的情景：“老师家里的门坏了一部分，现在想要用其他材料补上（多媒体为学生展示坏掉的门），但是现在有一个问题，必须先确定坏掉部分的面积，你们谁能帮老师算一算？”然后再让学生展示一张多边形图案，让学生展开计算。这样，通过探索性的教学情景的创设，可以大大提升学生的学习兴趣，使学生的计算能力得到显著的提高。
二、引导学生体会算法多样化
学生对算法的掌握是提高学生计算质量的关键手段，在小学数学计算教学过程中，教师要加强算法的讲解，让学生多练习算法，掌握算法的多样性，使学生能够从中找出最优解，提升学生的知识迁移能力和计算的速度。算法是小学计算教学的难点，学生在学习的过程中往往会感到枯燥，提不起兴趣，因此，教师要精心地备课，在充分了解学生的基础上，使用接近学生认知水平的方式让学生学习算法，提升学生的计算能力。
比如，在学习“因数与倍数”这一节内容时，我给学生出了一个题目：现在有三种水果，苹果有42个，梨有112个，橘子有70个，现在要将这三种水果分成若干堆，要求每堆中这三种水果的数量分别相等，那么最多可以分成多少堆？在讲完了题目之后，我将学生分成了各个小组，要求学生之间相互进行讨论，说出可以计算出正确答案的方案。在学生讨论完之后，我对学生的算法进行了总结，有的是通过从1开始进行分配，将数量逐渐增大来找出正确答案的，有的是按照正在学到的知识进行直接计算获得正确答案的，有的是通过多次猜想得到正确答案的……这样，让学生根据实际情况选择自己喜欢的算法、认为正确的算法，可以更好地培养学生的发散性思维，让学生逐渐提炼出比较实用的算法。
三、重视口算、估算和笔算
计算教学可以分为口算、估算和笔算三种，但是在以往的教学中，我们大多会将重点放在学生笔算能力的提高上，忽视了口算和估算对学生逻辑思维发展的重要性，导致学生的计算能力发展受到了限制。在实际的教学中，教师应当重视学生口算、估算和笔算能力的协调提升，锻炼学生的计算思维，让学生学会运用计算知识解决生活中的问题。
比如，在学习“分数的加法和减法”这一节内容时，由于高年级学生已经具备了较高的计算能力，因此，教师可以对学生进行口算上的强化训练，通过同学之间轮流听写、学生抢答等训练提高学生的口算水平;再比如，在学习“小数乘法”的过程中，为了使学生能够将所学知识运用到生活中去，教师可以引导学生进行估算，通过“一件商品的价格是15.3元，100元可以买多少件”等问题来锻炼学生的估算能力，培养学生的近似意識，让学生学会在合理的范围内进行思考。在口算、估算和笔算教学的过程中，教师要积极给学生创设问题情境，体现出各种计算方式的价值，让学生的计算能力得到全面的提高。
本文针对小学数学计算教学的策略展开了一番叙述。小学生正处于形象思维为主要认知途径的年龄阶段，计算教学是小学阶段数学教学的一个难点，需要得到教师的足够重视。在小学数学计算教学过程中，教师要积极总结教学经验，结合学生的认知特点找出有效的计算教学策略，培养学生高效的计算能力，提高学生的思维品质，提升小学数学教学的质量。
参考文献：
[1]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：小学数学;计算教学;能力
在过去的小学数学计算教学过程中，我们大多会忽视学生的主体地位，一味地使用让学生死记硬背口诀、算法的方式，导致学生对计算学习产生了枯燥、乏味的印象，不利于学生数学思维的成长。在新课程改革的环境下，小学数学教师要形成正确的认识，积极贯彻新课程改革教育理念，从策略和观念上进行创新，优化传统的教学模式，提升小学数学计算教学的效益。
一、培养学生积极的计算情感
教学是师生双向互动的过程，而学生则在其中占据着主体的地位。因此，要想提升小学数学计算教学的质量，提高学生对计算的学习兴趣是首要的。小学数学教师要培养学生积极的计算情感，让学生喜欢上计算课，对计算感兴趣，在计算正确时会产生成就感，如此，才能让学生积极主动地参与到计算学习活动中来，取得良好的学习效果。
比如，在学习“分数的意义和性质”这一节内容时，教师可以组织学生进行调查类的活动，让学生调查分析班上的学生对于故事书、科技书、漫画书的兴趣，并确定各自占班级总人数的几分之几，结合实际情况规划班级图书一角的设计方案，从而使学生体会到分数在现实生活中的意义，为学生接下来的分数计算学习打下良好的基础;再比如，在学习“多边形的面积”这一节内容时，我创设了解决实际问题的情景：“老师家里的门坏了一部分，现在想要用其他材料补上（多媒体为学生展示坏掉的门），但是现在有一个问题，必须先确定坏掉部分的面积，你们谁能帮老师算一算？”然后再让学生展示一张多边形图案，让学生展开计算。这样，通过探索性的教学情景的创设，可以大大提升学生的学习兴趣，使学生的计算能力得到显著的提高。
二、引导学生体会算法多样化
学生对算法的掌握是提高学生计算质量的关键手段，在小学数学计算教学过程中，教师要加强算法的讲解，让学生多练习算法，掌握算法的多样性，使学生能够从中找出最优解，提升学生的知识迁移能力和计算的速度。算法是小学计算教学的难点，学生在学习的过程中往往会感到枯燥，提不起兴趣，因此，教师要精心地备课，在充分了解学生的基础上，使用接近学生认知水平的方式让学生学习算法，提升学生的计算能力。
比如，在学习“因数与倍数”这一节内容时，我给学生出了一个题目：现在有三种水果，苹果有42个，梨有112个，橘子有70个，现在要将这三种水果分成若干堆，要求每堆中这三种水果的数量分别相等，那么最多可以分成多少堆？在讲完了题目之后，我将学生分成了各个小组，要求学生之间相互进行讨论，说出可以计算出正确答案的方案。在学生讨论完之后，我对学生的算法进行了总结，有的是通过从1开始进行分配，将数量逐渐增大来找出正确答案的，有的是按照正在学到的知识进行直接计算获得正确答案的，有的是通过多次猜想得到正确答案的……这样，让学生根据实际情况选择自己喜欢的算法、认为正确的算法，可以更好地培养学生的发散性思维，让学生逐渐提炼出比较实用的算法。
三、重视口算、估算和笔算
计算教学可以分为口算、估算和笔算三种，但是在以往的教学中，我们大多会将重点放在学生笔算能力的提高上，忽视了口算和估算对学生逻辑思维发展的重要性，导致学生的计算能力发展受到了限制。在实际的教学中，教师应当重视学生口算、估算和笔算能力的协调提升，锻炼学生的计算思维，让学生学会运用计算知识解决生活中的问题。
比如，在学习“分数的加法和减法”这一节内容时，由于高年级学生已经具备了较高的计算能力，因此，教师可以对学生进行口算上的强化训练，通过同学之间轮流听写、学生抢答等训练提高学生的口算水平;再比如，在学习“小数乘法”的过程中，为了使学生能够将所学知识运用到生活中去，教师可以引导学生进行估算，通过“一件商品的价格是15.3元，100元可以买多少件”等问题来锻炼学生的估算能力，培养学生的近似意識，让学生学会在合理的范围内进行思考。在口算、估算和笔算教学的过程中，教师要积极给学生创设问题情境，体现出各种计算方式的价值，让学生的计算能力得到全面的提高。
本文针对小学数学计算教学的策略展开了一番叙述。小学生正处于形象思维为主要认知途径的年龄阶段，计算教学是小学阶段数学教学的一个难点，需要得到教师的足够重视。在小学数学计算教学过程中，教师要积极总结教学经验，结合学生的认知特点找出有效的计算教学策略，培养学生高效的计算能力，提高学生的思维品质，提升小学数学教学的质量。
参考文献：
[1]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.