《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此，教师应该适当选题，融入学生生活，让学生敢于自由表达，放飞心灵，激发其写作兴趣。同时教师还应该改变其指导方式，注重激励，巧妙点评，让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐。本人觉得应当做好以下几点：
　　一、适当选题，激发兴趣。在习作教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识、形成能力”。而选题的好坏往往影响着学生写作的情绪和作文的质量，好的命题要切合学生的实际，能够开拓学生的思路，触碰到学生的心弦，让学生感到有话可说。现在很多小学生有“怕作文”的畏难情绪，加上平常小学生还没有积累素材的意识，写作视野过于狭窄，为了应付作文任务，学生们只得一次又一次地重演“假、大、空”的骗局。因此，教师应该通过选择贴近学生日常生活和学习的题材，通过日记的方式培养学生积累素材的习惯，擦亮独特的慧眼，开阔视野，激活学生那颗敏感的心。教师在指导学生围绕主题选择适当的习作题材时，首先可以对单元课文的题材进行汇总和分析，引导学生发现自己身边的真实素材，体会选材不同的奇妙和趣味，激发学生的习作兴趣。
　　二、融入生活，体现真情。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作的源泉，大自然是学生最好的课堂，体验会给学生带来最深刻、最真实的感受。“文贵以真”，真实的内容，才是可信的，才能感人，离开了生活，作文就成了无源之水，更谈不上抒真情、发实感了。因此，语文老师应该引导学生留心生活中的新鲜题材，培养对“写点”的灵敏度。世界多姿多彩，而学生由于缺乏对生活的观察、体验和感悟，以致于作文无题材可写。加之现今大多数父母对小孩子过分关爱，学生几乎没时间记录生活上的细节，没有意识到积累生活素材对写作的重要性。教师可以选一些贴近小学生学习和生活的范文，详细讲解语言细节、动作细节、环境细节、神情细节等细节活动，让学生抓住某个细节来讲述与自己的生活相关的故事，培养学生关注细节的意识，挖掘生活中的细节。同时教师应该鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特的感受，引导他们开发自己的“一方园地”，当好生活的主人、实践的主人。
　　三、自由表达，放飞心灵。长期以来教师在习作指导时都以“指导依赖单元作文题——目光盯住考场作文题——手里拽着‘范文题’”为中心，教师小心翼翼地教，学生规规矩矩地学。在这种写作模式中，学生自由表达的欲望受到压制，个性无法得到释放，学生的思想、情感、个性都在这种编造的机械重复运动中消亡，内容也随之失去了灵魂。“优秀作文选”便成了他们习作的“源泉”，进入了一种机械操作的写作程序。小学生习作能够“自由表达”就在于他们具有主观能动性。教师首先应该将习作内容放开，如果教师每每进行习作指导时都是以范文为版本，人为地对学生的习作内容加以限制，就会出现千篇一律、千人一面的现象，就会使学生个性压抑、兴趣索然、视野狭窄，导致他们的观察力、思维力、想象创作力受限。学生哪怕是不成熟的，也要去探索、去尝试一些新的表达方式，以求形式多样，发展他们的个性。
　　四、阅读延伸，开阔视野。课外延伸阅读最重要的是使学生得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，潜移默化地培养学生的写作灵感。当前，很多家长和学生本人急功近利，只读作文选之类的书，教师要引导学生多读文学性和科普性的读物，向课外阅读拓展，推荐同题材作品或推荐同一作者作品引导学生充分读书，间接认识生活，丰富情感体验和文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。此外，摘抄好词佳句，书写一定篇数的感悟，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更是不言而喻。可定期组织体会交流，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学。
　　五、改变方式，个性指导。“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的习作指导模式过于整齐化一，从确定中心到选材、组材，从怎样开头到怎样结尾，甚至每段话里该用哪些词语都一一“喂”给学生，然后教师精批细改，针对学生的问题进行集体讲评修改等，缺少个性化的指导。经常采取这种做法，必定束缚学生的手脚，遏制学生的习作兴趣和思维发展，更谈不上让学生写出个性化作文了。因此，教师应该改变作文指导方式，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，提高学生的整体水平。对学生习作中常见的“不知如何下笔”、“跑题”、“用词不当”、“主次不分”、“言之无物”等共性问题，要在课堂上举出正反例子，每次集中一个问题加以详细讲解，绝对不能不切实际地“一刀切”。
　　六、注重激励，巧妙点评。习作的评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私之爱的平台。许多教师往往站在大人的“高”度，以文学的视角，用挑剔而又教条的眼光扫视小学生习作。“结构单一”、“中心不突出”、“语言不优美”、“文章平淡”、“语句不具体”、“没有写出高潮”等程式化、定性式的评价语言不一而足，这些评价建设性的意见少，指导性不强，学生根本无法从评价中找到让自身习作进步的办法和技巧，甚至还否定了学生的进步，打击了孩子们的自信，消磨了习作的乐趣。因此，教师在评价时，应以孩子的眼睛，用欣赏的心态去看待，注意尊重学生的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路；要巧妙点评，让批语充满人性化、个性化，让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐。