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新课程标准对我们提出要求，不仅要注重学生的知识教育，更重要的是要从知识技能、过程方法和情感态度价值观三个方面关注和培养学生。新课程标准倡导学生自主学习、探究学习，全面提高学生自主发现知识的能力，不断增加学生的创新能力和实践能力。
一、解放思想，培养学生自主学习能力
在传统的课堂教学中，基本上是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法，教师为了让学生考高分，有较高的升学率，总是满堂课灌。学生完全是在被动的接受知识，即便在课堂上开展一些互动活动，也是为了强化对知识的记忆或理解，不能增加自我获取知识的机会。教师为了更好地让学生领悟化学知识与原理，总是尽可能地多讲，讲尽，讲透，让学生没有问题可问，从而剥夺了学生探索知识的权力，束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，当然也不能培养学生创新能力和实践能力，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。因此，在教学中我们必须全面理解新课程教学的要求，充分认识认知活动的主体是学生。大力提倡学生去自主学习，自主探索知识，转换教师在教学中的角色，改变学生的学习方式。给人以鱼，不如授人以渔，在化学教学过程中，培养学生的自学能力，具体分为两个方面。一是要重视培养学生的阅读能力，指导学生掌握科学的阅读方法；二是注重对学生学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实践证明，学生缺乏阅读能力，将不能正确理解书中的词、字、句的含义及化学概念，不能抓住段落的中心思想以及缺乏阅读教科书的兴趣，不愿使用教科书。这样的学生，即便在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生，结合化学性质，联系生活和生产实际总结得出。气体的实验室制法，教师先引导学生阅读教材，讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等；在进行甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，也可采取上述方法。学生掌握了科学的学习方法，就等于得到了开启知识宝库的金钥匙。因此，教学中教师要指导学生阅读教材，使学生掌握阅读的规律，让学生从中悟出道理，知道其内在的实质。比如，反复比较、预设悬念、养成在阅读中思考的良好习惯，教师要给学生拟定导学材料，让学生按照导学材料阅读。阅读过程要求学生完成导学内容，找出重、难点、归纳整理、比较分析、抓住概念的关键词，找规律、记下原理和疑难点，整理归纳同类知识，将分散在教材中的知识点串成线，连成面，编成知识纵横网络。比如在讲授元素化合物知识时，一族学习一种代表性元素的知识，然后推及到同族的其它元素，并找出同族元素性质、结构的异同点，以及区别与联系。同时还应增加课堂练习与讨论时间，有助于学生动脑和动手，可使学生集中注意力，全身心投入学习，从而强化学生的参与行为。课堂教学过程，是师生相互交流与相互合作的过程。新型教学模式，有利于培养学生主动获取知识的能力及发展学生多角度思维的能力，从而使学生能在轻松、愉快的学习过程中获得科学素养的发展，同时也能更好地发展每个学生的个性。
二、加强化学实验，培养学生动手和动脑能力
化学是以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学中有着举足轻重的作用，高中化学新课程教学，特别注重学生的探索能力的培养，让学生在探究实验过程中获取化学知识、领悟化学原理、培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中新课程教材中，增加了许多定量实验的内容，为我们选择探究课题提供了帮助。例如，配制一定浓度的某种溶液，，探究某些水果中维C的还原性，比较不同浓度溶液的异同点等等，这些都为开展探究互动提供了素材。教师在组织学生开展探究活动的同时，要充分调动每位学生积极参与，在探究的活动的各个环节中，要善于引导学生进行实验、注意观察、认真收集信息、勇于发表自己的看法，多鼓励学生敢于向权威挑战，培养学生胆量，不怕失败，从而逐步提高学生的探索能力。教学中，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣及能力。如，在讲授钠的化学性质时，教师可增加实验：取一小块钠投放到盛有硫酸铜溶液的小试管中，立即观察到有沉淀生成，这样的现象出现，必然会很快引起学生的好奇心，学生的思维开始活跃，从而产生积极的探究的欲望；将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验；开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。
三、合理运用多媒体技术手段辅助教学
传统的教学手段就是黑板、粉笔，幻灯投影胶片，简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易用易学，经济、省事。但有局限性，表现形式僵硬、呆板，不能有效展现化学中的微观问题，且容量小。利用多媒体技术手段就可以解决这些问题。以互联网、录像、电视、实物展示台、投影等现代多媒体教学手段，为学生提供良好的学习条件，真正能实现因材施教。利用计算机的模拟功能，可使抽象的内容形象化，静止的内容动态化，让学生获取准确、深刻的直观感知，形成完整的理性认识。如教师用语言、挂图均不易表达清楚的抽象的“电子云”概念，利用三维技术模拟“电子云”，可形象地展现“电子云”形状、电子出现的“几率”大小、旋转方向，从而深刻理解“电子云”概念；用多媒体三维技术展现一些有机化合物分子的立体结构和加成反应、取代反应的历程，能帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。回避不做的危险性较大、有毒的实验，化工生产过程，均可采用多媒体教学方法展现给学生，从而弥补其缺乏的感识，加深对这些知识的理解和掌握。传统的教学手段和多媒体技术相结合，将有效地改革教学手段，提高教学效率。
总之，用现代教育理念改革教学方法，是极富发展前景的探索和促进教育现代化的活动，它的任务和宗旨就是促进基础教育从应试教育向素质教育转变，为国家、为民族培养新时代的高素质人才，为二十一世纪的经济竞争、科技竞争、军事竞争和综合国力竞争服务。探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。
一、解放思想，培养学生自主学习能力
在传统的课堂教学中，基本上是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法，教师为了让学生考高分，有较高的升学率，总是满堂课灌。学生完全是在被动的接受知识，即便在课堂上开展一些互动活动，也是为了强化对知识的记忆或理解，不能增加自我获取知识的机会。教师为了更好地让学生领悟化学知识与原理，总是尽可能地多讲，讲尽，讲透，让学生没有问题可问，从而剥夺了学生探索知识的权力，束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，当然也不能培养学生创新能力和实践能力，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。因此，在教学中我们必须全面理解新课程教学的要求，充分认识认知活动的主体是学生。大力提倡学生去自主学习，自主探索知识，转换教师在教学中的角色，改变学生的学习方式。给人以鱼，不如授人以渔，在化学教学过程中，培养学生的自学能力，具体分为两个方面。一是要重视培养学生的阅读能力，指导学生掌握科学的阅读方法；二是注重对学生学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实践证明，学生缺乏阅读能力，将不能正确理解书中的词、字、句的含义及化学概念，不能抓住段落的中心思想以及缺乏阅读教科书的兴趣，不愿使用教科书。这样的学生，即便在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生，结合化学性质，联系生活和生产实际总结得出。气体的实验室制法，教师先引导学生阅读教材，讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等；在进行甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，也可采取上述方法。学生掌握了科学的学习方法，就等于得到了开启知识宝库的金钥匙。因此，教学中教师要指导学生阅读教材，使学生掌握阅读的规律，让学生从中悟出道理，知道其内在的实质。比如，反复比较、预设悬念、养成在阅读中思考的良好习惯，教师要给学生拟定导学材料，让学生按照导学材料阅读。阅读过程要求学生完成导学内容，找出重、难点、归纳整理、比较分析、抓住概念的关键词，找规律、记下原理和疑难点，整理归纳同类知识，将分散在教材中的知识点串成线，连成面，编成知识纵横网络。比如在讲授元素化合物知识时，一族学习一种代表性元素的知识，然后推及到同族的其它元素，并找出同族元素性质、结构的异同点，以及区别与联系。同时还应增加课堂练习与讨论时间，有助于学生动脑和动手，可使学生集中注意力，全身心投入学习，从而强化学生的参与行为。课堂教学过程，是师生相互交流与相互合作的过程。新型教学模式，有利于培养学生主动获取知识的能力及发展学生多角度思维的能力，从而使学生能在轻松、愉快的学习过程中获得科学素养的发展，同时也能更好地发展每个学生的个性。
二、加强化学实验，培养学生动手和动脑能力
化学是以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学中有着举足轻重的作用，高中化学新课程教学，特别注重学生的探索能力的培养，让学生在探究实验过程中获取化学知识、领悟化学原理、培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中新课程教材中，增加了许多定量实验的内容，为我们选择探究课题提供了帮助。例如，配制一定浓度的某种溶液，，探究某些水果中维C的还原性，比较不同浓度溶液的异同点等等，这些都为开展探究互动提供了素材。教师在组织学生开展探究活动的同时，要充分调动每位学生积极参与，在探究的活动的各个环节中，要善于引导学生进行实验、注意观察、认真收集信息、勇于发表自己的看法，多鼓励学生敢于向权威挑战，培养学生胆量，不怕失败，从而逐步提高学生的探索能力。教学中，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣及能力。如，在讲授钠的化学性质时，教师可增加实验：取一小块钠投放到盛有硫酸铜溶液的小试管中，立即观察到有沉淀生成，这样的现象出现，必然会很快引起学生的好奇心，学生的思维开始活跃，从而产生积极的探究的欲望；将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验；开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。
三、合理运用多媒体技术手段辅助教学
传统的教学手段就是黑板、粉笔，幻灯投影胶片，简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易用易学，经济、省事。但有局限性，表现形式僵硬、呆板，不能有效展现化学中的微观问题，且容量小。利用多媒体技术手段就可以解决这些问题。以互联网、录像、电视、实物展示台、投影等现代多媒体教学手段，为学生提供良好的学习条件，真正能实现因材施教。利用计算机的模拟功能，可使抽象的内容形象化，静止的内容动态化，让学生获取准确、深刻的直观感知，形成完整的理性认识。如教师用语言、挂图均不易表达清楚的抽象的“电子云”概念，利用三维技术模拟“电子云”，可形象地展现“电子云”形状、电子出现的“几率”大小、旋转方向，从而深刻理解“电子云”概念；用多媒体三维技术展现一些有机化合物分子的立体结构和加成反应、取代反应的历程，能帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。回避不做的危险性较大、有毒的实验，化工生产过程，均可采用多媒体教学方法展现给学生，从而弥补其缺乏的感识，加深对这些知识的理解和掌握。传统的教学手段和多媒体技术相结合，将有效地改革教学手段，提高教学效率。
总之，用现代教育理念改革教学方法，是极富发展前景的探索和促进教育现代化的活动，它的任务和宗旨就是促进基础教育从应试教育向素质教育转变，为国家、为民族培养新时代的高素质人才，为二十一世纪的经济竞争、科技竞争、军事竞争和综合国力竞争服务。探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。