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【摘要】人是教育的起点，也是教育的终点。语文，作为一门人文学科，在促进人的一般发展方面，富有很大的责任，它具有不可替代的人文关怀和审美熏陶功能。当今许多语文教师的素养不容乐观：知识面狭窄；语文教师自主学习意识差，读写能力下降；语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，审美能力缺乏。希望语文教师在美育环境中，正视教师角色，更新教育理念，学习美育理论，不断更新知识结构；加强阅读与写作，提升审美感受力；在教学实践中提高审美创造力。
【关键词】美育；语文教师；教师素养
语文作为一门人文学科，在促进人的发展方面有不可替代的责任。随着素质教育的深入发展，美育在学校教育中的作用已不容忽视，各学科正渗透着美育进行着审美化教学。在这样的美育背景下，作为一名语文教师，其教师素养至关重要。文章将从美育概述、语文与美育、语文教师素养现状、提升语文教师素养四个部分展开论述。
一、美育的概述
1795年德国伟大剧作家、诗人席勒发表《美育书简》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。20世纪初王国维将“美育”从西语中译出，《孔子的美育主义》一文（1904）较早地使用“美育”的术语，标志着作为一门独立学科的美育研究在中国的开始。
有关美育的概念，目前还没有一个统一的界定。汤英杰在《美育概念考察》从三个角度对美育概念进行归类总结：一是从功能角度，二是从教育内容与教育手段角度，三是一种全新的美育理念角度。功能角度总结的观点有：美育是德育的辅助手段；美育是“全面育人”的教育。教育内容与教育手段角度总结的观点有：美育是美学知识的教育；美育就是艺术教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培养审美能力的教育。全新的美育理念角度的观点有：美育是教育的一种境界。
随着美育的发展，它的内涵和外延也在不断变化着。陈建翔在《现代美育观念的演进》中对美育内涵提出了“ 审美” 和“ 立美” 两个维度。周庆元在《走向美育的完整》一文中继承发展了美育两个维度：“审美”和“立美”，从“立美”的角度，指出其在社会学、行为学范畴的一片天地和教育学方面的责任，丰富了陈建翔仅从品德和心理角度观照“立美”的内容。特别强调学校的“立美教育”，把学生当作审美客体培养，使学生自身成为美的人。
二、语文与美育
近年来，素质教育理念的深入人心，人们越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，越来越多的认可实施美育是进行素质教育不要或缺的重要部分。美育在学校教育中的作用已不容忽视。随着“审美化教学”的提出和不断实施发展，各学科正渗透美育进行审美化教学。其中语文学科与美育有着密切的联系，语文课进行美育是其内在的必然要求。学人们从不同角度阐述了语文与美育的关系：
1.语文学科的性质决定了语文教学中的审美教育。审美教育性是语文学科的内在的独特的重要性，语文学科的听说读写部分和语文学科知识系统的各个组成部分，如语言、文字、阅读、写作等同样充满着思想精神与审美性。
2.语文教学应实施美育任务。语文学科是综合性很强的学科，并且语文教学是极利于审美教育的，可以透过语文教学的方方面面进行美育。
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展修改，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”①《普通高中语文课程标准》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”②
三、语文教师素养现状
语文教师更好地将美育渗透于语文教学中，教师自身素质起着决定性作用。一个不懂美，不讨论美，不研究美，没有美育理论的教师如何能够培养出“美”的学生。所以作为美育推动者的语文教师其审美素养至关重要。何齐宗在《教师的审美素养及其本体价值分析》一文中指出：教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。还有学者认为语文教师的审美素养包括审美感知力、审美理解力和鉴赏力、审美想象力和创造力等。
但是目前语文教师的素养不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.知识面狭窄，审美理论欠缺。教师的知识结构除了基本的汉语言文学的专业知识，其他领域的知识很少去涉猎，或者是有浏览但是没有融合到自己的教学实践中。语文教师很少有时间去关注学科知识以外的东西，或是没有激情和积极性再去提高和丰富自己的知识结构。“在很多师范院校汉语言文学系的课程设置中，美学课程只是在本科阶段才有较为系统深入的讲授；一些专科学校虽然也开设了美学课，但讲授大都很简略；中师层次就更接触不到美学课程。这直接造成了中小学语文教师（尤其是偏远地区和经济不发达地区的中小学语文教师）美学知识欠缺和审美素养不够理想的问题。”③
2.语文教师自主学习意识差，读写能力下降，审美感受力缺失。听说读写能力是学习语文、提升语文素养的基本途径，然而有很多教师，对阅读必读篇目不熟悉，课外阅读篇目更是陌生。语文教师没有扎实的文学功底，导致了中小学语文教师教学视野封闭狭窄和教学中人文精神的缺失。根本谈不到对学生进行美的陶冶和人文精神的培养。在写作方面，由于不阅读，没有写作的积累和素材，所以基本不动笔，长期保持疏于动笔的状态，其写作能力必然缺失。更不用说，教学生写好，写得富有生命的气息与活力，写得富有美感。教师自身审美感受力缺失，学生也会疲于阅读与写作，从而降低了或者丧失了审美感受力。 3.语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，缺乏审美鉴赏与创新能力。从教师的备课，即下载教案，要么稍作修改，要么整体照搬，教师上课的组织形式，拘泥于传统教学，以自我为中心，不注重学生兴趣的激发和积极性的提高。以这样的状态进行学习与教学，根本不能从语文教材中挖掘出美的因素，更不可能改变传统教学方式，谈不上审美鉴赏与创造，让语文丧失了原本的美，泯灭了学生对语文对生活中美的感受力和想象力。
四、提升语文教师素养
1.与时俱进，更新知识结构，加强审美理论学习。现代科学文化知识日新月异，要求教师有敏锐的洞察力和学习力，及时捕捉现代化的信息，更新自己的理念，与时俱进，不断学习新知识，拓展知识面，更新自身知识结构。著名语文教育家于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”区培民老师在《语文课程与教学论》一书中指出语文教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识与实践性知识。其次，师范院校专科院校及中师院校要加强美学课程的设置，这样才能系统地学习美学理论知识，了解什么是审美，为何审美，如何审美，从而提升自己的审美素养。作为语文教师，只有具备充盈的知识，完善的知识结构与充实的美学理论基础，才有可能自觉地感受审美对象，有可能创设一个审美教学，学生才会尝试、体验到审美活动，才能得到美的感受与滋润。所以，作为语文教师必须要获取丰富的知识，完善自身知识结构，不断扩充审美理论。
2.不断阅读，时常写作，提高审美感受力。教师需要通过阅读增添情趣，读得多，视野才够开阔，用心阅读，才会发掘与体验出作品中的美，进一步提升文学修养与审美修养，这样才可以感受到教学或生活中美的趣味性。优秀的语文教师，除了阅读外，还要拥有一颗热忱于写作的心，将这颗心沉浸在安静的海洋中，不受外界的干扰，生活中的美便可以用心中优美而深刻的文字流于笔下。经历这样的积累与磨炼，语文教师才能成为有情趣的艺术人，审美感受力已随之提升。拥有文学修养与艺术修养的语文教师指导的学生，不会不喜欢阅读，不会厌恶写作，反而能够用心体悟作品中的点滴美，想要抒写心中的真切感受，自然而然地提高学生自身的审美感受力。
3.树立正确的教育理念，正视教师角色，挖掘教材美，分析教材美，创造教学美，提升审美鉴赏力与创造力。许多教师对自己的角色认识不全，连榕在《教师专业发展》一书中提到，教师对角色职责的认知：了解学生需要；培养社会需要的人才；让学生感受到爱；不断更新自我。作为语文教师，需要不断了解教育改革的新理念、新进展、新要求，了解教师需要具备的素养，不断提升自身素养。《语文课程标准》对于语文课程的性质、课程的基本理念、课程目标等的阐述反映了全新的教育理念，全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》，也鲜明地指出了审美教育在语文教学中、在学生成长过程中的重要作用。并且强调，对学生进行审美教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。语文教师需要用审美感知去挖掘、分析教材中的美，并通过教学实践创造美的教学，使自己与学生一起踏上美的旅程，从而不断提升自身与学生的素养。
参考文献：
[1]汤英杰.美育概念考察[J]西南大学学报，2002（3）.
[2]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.
[3]何齐宗.教师的审美素养及其本体价值分析[J]高等教育研究，2006（6）.
[4]王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）
[5]区培民.语文课程与教学论[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]连榕.教师专业发展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注释：
①中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.01，第2-7页.
②中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M]人民教育出版社，2003.04.01，第3-5页.
③王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）
【关键词】美育；语文教师；教师素养
语文作为一门人文学科，在促进人的发展方面有不可替代的责任。随着素质教育的深入发展，美育在学校教育中的作用已不容忽视，各学科正渗透着美育进行着审美化教学。在这样的美育背景下，作为一名语文教师，其教师素养至关重要。文章将从美育概述、语文与美育、语文教师素养现状、提升语文教师素养四个部分展开论述。
一、美育的概述
1795年德国伟大剧作家、诗人席勒发表《美育书简》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。20世纪初王国维将“美育”从西语中译出，《孔子的美育主义》一文（1904）较早地使用“美育”的术语，标志着作为一门独立学科的美育研究在中国的开始。
有关美育的概念，目前还没有一个统一的界定。汤英杰在《美育概念考察》从三个角度对美育概念进行归类总结：一是从功能角度，二是从教育内容与教育手段角度，三是一种全新的美育理念角度。功能角度总结的观点有：美育是德育的辅助手段；美育是“全面育人”的教育。教育内容与教育手段角度总结的观点有：美育是美学知识的教育；美育就是艺术教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培养审美能力的教育。全新的美育理念角度的观点有：美育是教育的一种境界。
随着美育的发展，它的内涵和外延也在不断变化着。陈建翔在《现代美育观念的演进》中对美育内涵提出了“ 审美” 和“ 立美” 两个维度。周庆元在《走向美育的完整》一文中继承发展了美育两个维度：“审美”和“立美”，从“立美”的角度，指出其在社会学、行为学范畴的一片天地和教育学方面的责任，丰富了陈建翔仅从品德和心理角度观照“立美”的内容。特别强调学校的“立美教育”，把学生当作审美客体培养，使学生自身成为美的人。
二、语文与美育
近年来，素质教育理念的深入人心，人们越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，越来越多的认可实施美育是进行素质教育不要或缺的重要部分。美育在学校教育中的作用已不容忽视。随着“审美化教学”的提出和不断实施发展，各学科正渗透美育进行审美化教学。其中语文学科与美育有着密切的联系，语文课进行美育是其内在的必然要求。学人们从不同角度阐述了语文与美育的关系：
1.语文学科的性质决定了语文教学中的审美教育。审美教育性是语文学科的内在的独特的重要性，语文学科的听说读写部分和语文学科知识系统的各个组成部分，如语言、文字、阅读、写作等同样充满着思想精神与审美性。
2.语文教学应实施美育任务。语文学科是综合性很强的学科，并且语文教学是极利于审美教育的，可以透过语文教学的方方面面进行美育。
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展修改，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”①《普通高中语文课程标准》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”②
三、语文教师素养现状
语文教师更好地将美育渗透于语文教学中，教师自身素质起着决定性作用。一个不懂美，不讨论美，不研究美，没有美育理论的教师如何能够培养出“美”的学生。所以作为美育推动者的语文教师其审美素养至关重要。何齐宗在《教师的审美素养及其本体价值分析》一文中指出：教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。还有学者认为语文教师的审美素养包括审美感知力、审美理解力和鉴赏力、审美想象力和创造力等。
但是目前语文教师的素养不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.知识面狭窄，审美理论欠缺。教师的知识结构除了基本的汉语言文学的专业知识，其他领域的知识很少去涉猎，或者是有浏览但是没有融合到自己的教学实践中。语文教师很少有时间去关注学科知识以外的东西，或是没有激情和积极性再去提高和丰富自己的知识结构。“在很多师范院校汉语言文学系的课程设置中，美学课程只是在本科阶段才有较为系统深入的讲授；一些专科学校虽然也开设了美学课，但讲授大都很简略；中师层次就更接触不到美学课程。这直接造成了中小学语文教师（尤其是偏远地区和经济不发达地区的中小学语文教师）美学知识欠缺和审美素养不够理想的问题。”③
2.语文教师自主学习意识差，读写能力下降，审美感受力缺失。听说读写能力是学习语文、提升语文素养的基本途径，然而有很多教师，对阅读必读篇目不熟悉，课外阅读篇目更是陌生。语文教师没有扎实的文学功底，导致了中小学语文教师教学视野封闭狭窄和教学中人文精神的缺失。根本谈不到对学生进行美的陶冶和人文精神的培养。在写作方面，由于不阅读，没有写作的积累和素材，所以基本不动笔，长期保持疏于动笔的状态，其写作能力必然缺失。更不用说，教学生写好，写得富有生命的气息与活力，写得富有美感。教师自身审美感受力缺失，学生也会疲于阅读与写作，从而降低了或者丧失了审美感受力。 3.语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，缺乏审美鉴赏与创新能力。从教师的备课，即下载教案，要么稍作修改，要么整体照搬，教师上课的组织形式，拘泥于传统教学，以自我为中心，不注重学生兴趣的激发和积极性的提高。以这样的状态进行学习与教学，根本不能从语文教材中挖掘出美的因素，更不可能改变传统教学方式，谈不上审美鉴赏与创造，让语文丧失了原本的美，泯灭了学生对语文对生活中美的感受力和想象力。
四、提升语文教师素养
1.与时俱进，更新知识结构，加强审美理论学习。现代科学文化知识日新月异，要求教师有敏锐的洞察力和学习力，及时捕捉现代化的信息，更新自己的理念，与时俱进，不断学习新知识，拓展知识面，更新自身知识结构。著名语文教育家于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”区培民老师在《语文课程与教学论》一书中指出语文教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识与实践性知识。其次，师范院校专科院校及中师院校要加强美学课程的设置，这样才能系统地学习美学理论知识，了解什么是审美，为何审美，如何审美，从而提升自己的审美素养。作为语文教师，只有具备充盈的知识，完善的知识结构与充实的美学理论基础，才有可能自觉地感受审美对象，有可能创设一个审美教学，学生才会尝试、体验到审美活动，才能得到美的感受与滋润。所以，作为语文教师必须要获取丰富的知识，完善自身知识结构，不断扩充审美理论。
2.不断阅读，时常写作，提高审美感受力。教师需要通过阅读增添情趣，读得多，视野才够开阔，用心阅读，才会发掘与体验出作品中的美，进一步提升文学修养与审美修养，这样才可以感受到教学或生活中美的趣味性。优秀的语文教师，除了阅读外，还要拥有一颗热忱于写作的心，将这颗心沉浸在安静的海洋中，不受外界的干扰，生活中的美便可以用心中优美而深刻的文字流于笔下。经历这样的积累与磨炼，语文教师才能成为有情趣的艺术人，审美感受力已随之提升。拥有文学修养与艺术修养的语文教师指导的学生，不会不喜欢阅读，不会厌恶写作，反而能够用心体悟作品中的点滴美，想要抒写心中的真切感受，自然而然地提高学生自身的审美感受力。
3.树立正确的教育理念，正视教师角色，挖掘教材美，分析教材美，创造教学美，提升审美鉴赏力与创造力。许多教师对自己的角色认识不全，连榕在《教师专业发展》一书中提到，教师对角色职责的认知：了解学生需要；培养社会需要的人才；让学生感受到爱；不断更新自我。作为语文教师，需要不断了解教育改革的新理念、新进展、新要求，了解教师需要具备的素养，不断提升自身素养。《语文课程标准》对于语文课程的性质、课程的基本理念、课程目标等的阐述反映了全新的教育理念，全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》，也鲜明地指出了审美教育在语文教学中、在学生成长过程中的重要作用。并且强调，对学生进行审美教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。语文教师需要用审美感知去挖掘、分析教材中的美，并通过教学实践创造美的教学，使自己与学生一起踏上美的旅程，从而不断提升自身与学生的素养。
参考文献：
[1]汤英杰.美育概念考察[J]西南大学学报，2002（3）.
[2]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.
[3]何齐宗.教师的审美素养及其本体价值分析[J]高等教育研究，2006（6）.
[4]王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）
[5]区培民.语文课程与教学论[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]连榕.教师专业发展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注释：
①中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.01，第2-7页.
②中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M]人民教育出版社，2003.04.01，第3-5页.
③王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）