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《语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、感受生活,认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见,学生的作文能力是语文素养的综合体现,教师要在作文教学中培养学生热爱生活、乐于表达生活的习惯与能力。
一、让学生感受生活
《语文课程标准》明确提出:“写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达。”换言之,生活就是习作的源泉,离开生活实际,作文就只剩一个躯壳,没有意义,没有内涵。叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”生活既是写作的源泉,这就需要我们在作文教学中,积极引导学生去深入生活,体验生活,感受生活。比如要学生写改革开放30年农村巨变的作文,可要求学生回农村老家看看,向农村亲人了解家乡的变化:哪些地方变了,变得怎样了,为什么会有这些变化。有了生活感受,才能写出文章,感受独特,文章才新颖,有“个性”;感受深刻,文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念:生活中的一切事物都是可以感受的,都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时,要求学生做生活的“有心人”,无论是在校园生活中,还是在家庭生活、社会生活中,都要有感情的投入,而不能“视而不见”、“听而不闻”。可见,作文教学与生活有着密切联系。小学生习作也当如此,知道了生活充实精彩,学生语言表达才可能畅快淋漓。
二、让学生融入生活
生活给作文提供了基础,没有生活,作文就成了无源之水、无本之木。《语文课程标准》指出,写作教学应“贴近学生实际”,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。当学生对现实生活有了真切的体验,他才会将这种体验用文字记载下来,形成作文。对学生来说,作文就是自己生活的真实写照,是见闻的载体,是真情的表露,是思维的火花。让学生走出课堂,走进生活,开展丰富多彩的社会实践活动。如引导学生关注环境保护问题,通过组织学生走向生活,走向社会,了解环境污染的危害,分析污染的原因,尝试提出解决的方法。在分析问题、解决问题的过程中动笔写作,获得表达能力的提高。
我还经常要求家长带领孩子到大自然中去,留心观察周围的事物,将自己的所见所闻记录下来。如观察大桥夜景、乡村的花草树木、小河田野、小桥流水、日出日落……尽可能让孩子去看一看、摸一摸、闻一闻,使他们习作有话可说,有物可写。我还特别注重还给学生一个人际交往、语言表达和思维的空间,让他们在接触社会各式各样的人中感受生活。此外,在习作前我还采取多种形式,帮助学生搜集所写人物的材料,了解人物的特点。尽量做到面对生活有着独特认识和感受;有自己获得成功的喜悦,有受到挫折的懊恼,也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。由于我鼓励学生大胆写这些生活,表达自己的感受,因而习作中充满了生活的气息,表达出孩子们率真的灵气。
三、让学生再现生活
生活,需要我们用心去感受,用笔去再现自己的生活。在教学中,我始终坚持以自由作文为主,不限时间,不拘字数,让学生自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。写作时要想得明确、周到、完整,也就是要贵在立意。一篇文章要表达什么意思,取得什么效果,都要心中有数,文章要言之有物。一切都从生活实际中来,把看到的、想到的、感受到的说清楚,就能写出好文章。由于不受教师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向,学生非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动,表达自己对生活的种种看法,抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后,我布置学生利用课余时间调查本地环保情况,写些自己的感受。活动一结束,学生心潮涌动,有的写生活垃圾污染环境,有的写水泥厂排放污水污染龙江河水,有的写噪声对群众生活的肆扰,有的写脏话污染语言环境,不少学生还提出了爱护地球,保护环境的建议。学生无拘无束,怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,畅快地抒写生活的真实一面,大胆地在习作中真情告白。
另外,再现生活、抒写生活要突出个性风采。个性是创新的前提,没有个性的学生就好比木头,而缺少个性的作文则如白纸,毫无魅力可言。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活感悟。同样的学校,同样的教室,同样的同学,每个学生眼中的校园生活却各不相同,笔下的文字也不一样,这其中的差别便是对生活的感受、观察、思考能力的差异。如同样记一次秋游活动,可以写景、写秋游的快乐,也可以写在秋游中发生的难忘的、难过的事。允许学生对同一题材有不同的立意,同一中心有不同的选材,同一内容有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。
“授之以鱼,不如授之以渔”,教学不在于灌输知识,而是要激励、唤醒,鼓励学生张扬个性,让学生在享受作文成功快乐之余,懂得发掘自己的潜能,勇于创新。总而言之,生活就是作文教学的大课堂,让学生存参与生活、体验生活、表达生活的过程中爱上作文,会写作文,从而写出贴近生活、充满真情、富有人情味的习作来。
一、让学生感受生活
《语文课程标准》明确提出:“写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达。”换言之,生活就是习作的源泉,离开生活实际,作文就只剩一个躯壳,没有意义,没有内涵。叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”生活既是写作的源泉,这就需要我们在作文教学中,积极引导学生去深入生活,体验生活,感受生活。比如要学生写改革开放30年农村巨变的作文,可要求学生回农村老家看看,向农村亲人了解家乡的变化:哪些地方变了,变得怎样了,为什么会有这些变化。有了生活感受,才能写出文章,感受独特,文章才新颖,有“个性”;感受深刻,文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念:生活中的一切事物都是可以感受的,都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时,要求学生做生活的“有心人”,无论是在校园生活中,还是在家庭生活、社会生活中,都要有感情的投入,而不能“视而不见”、“听而不闻”。可见,作文教学与生活有着密切联系。小学生习作也当如此,知道了生活充实精彩,学生语言表达才可能畅快淋漓。
二、让学生融入生活
生活给作文提供了基础,没有生活,作文就成了无源之水、无本之木。《语文课程标准》指出,写作教学应“贴近学生实际”,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。当学生对现实生活有了真切的体验,他才会将这种体验用文字记载下来,形成作文。对学生来说,作文就是自己生活的真实写照,是见闻的载体,是真情的表露,是思维的火花。让学生走出课堂,走进生活,开展丰富多彩的社会实践活动。如引导学生关注环境保护问题,通过组织学生走向生活,走向社会,了解环境污染的危害,分析污染的原因,尝试提出解决的方法。在分析问题、解决问题的过程中动笔写作,获得表达能力的提高。
我还经常要求家长带领孩子到大自然中去,留心观察周围的事物,将自己的所见所闻记录下来。如观察大桥夜景、乡村的花草树木、小河田野、小桥流水、日出日落……尽可能让孩子去看一看、摸一摸、闻一闻,使他们习作有话可说,有物可写。我还特别注重还给学生一个人际交往、语言表达和思维的空间,让他们在接触社会各式各样的人中感受生活。此外,在习作前我还采取多种形式,帮助学生搜集所写人物的材料,了解人物的特点。尽量做到面对生活有着独特认识和感受;有自己获得成功的喜悦,有受到挫折的懊恼,也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。由于我鼓励学生大胆写这些生活,表达自己的感受,因而习作中充满了生活的气息,表达出孩子们率真的灵气。
三、让学生再现生活
生活,需要我们用心去感受,用笔去再现自己的生活。在教学中,我始终坚持以自由作文为主,不限时间,不拘字数,让学生自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。写作时要想得明确、周到、完整,也就是要贵在立意。一篇文章要表达什么意思,取得什么效果,都要心中有数,文章要言之有物。一切都从生活实际中来,把看到的、想到的、感受到的说清楚,就能写出好文章。由于不受教师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向,学生非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动,表达自己对生活的种种看法,抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后,我布置学生利用课余时间调查本地环保情况,写些自己的感受。活动一结束,学生心潮涌动,有的写生活垃圾污染环境,有的写水泥厂排放污水污染龙江河水,有的写噪声对群众生活的肆扰,有的写脏话污染语言环境,不少学生还提出了爱护地球,保护环境的建议。学生无拘无束,怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,畅快地抒写生活的真实一面,大胆地在习作中真情告白。
另外,再现生活、抒写生活要突出个性风采。个性是创新的前提,没有个性的学生就好比木头,而缺少个性的作文则如白纸,毫无魅力可言。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活感悟。同样的学校,同样的教室,同样的同学,每个学生眼中的校园生活却各不相同,笔下的文字也不一样,这其中的差别便是对生活的感受、观察、思考能力的差异。如同样记一次秋游活动,可以写景、写秋游的快乐,也可以写在秋游中发生的难忘的、难过的事。允许学生对同一题材有不同的立意,同一中心有不同的选材,同一内容有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。
“授之以鱼,不如授之以渔”,教学不在于灌输知识,而是要激励、唤醒,鼓励学生张扬个性,让学生在享受作文成功快乐之余,懂得发掘自己的潜能,勇于创新。总而言之,生活就是作文教学的大课堂,让学生存参与生活、体验生活、表达生活的过程中爱上作文,会写作文,从而写出贴近生活、充满真情、富有人情味的习作来。