小学数学有效教学的最终目标是，要促进学生数学基础知识和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生“情感、态度和价值观”的发展。为此，在数学教学过程中如何科学合理地达成“三维目标”是至关重要的。
　　
　　一、认识理解
　　
　　(一)“三维目标”之间的关系
　　“三维目标”是一个密切联系的有机整体。“知识与技能”既是目标，又是一个重要的载体，所以加强基础知识与基本技能的教学，仍然是数学学习的重点。以“百以内加减练习”为例，熟练地运用百以内加减法的计算来解决“什么数比什么数多几”、“什么数加上什么数等于几”仍然是教学中不可减少的一个重要目标，需要学生“认真”做对做好。而“过程与方法”同样是一个教学目标，但它又是一种媒介，如“百以内加减练习”中的“过程与方法”的目标就是——观察数的特点，比较数的大小，理解数之间的关系，寻找数的规律，并能将它们进行有机的整合。“情感、态度和价值观”是数学教学目标的重要组成部分，主要起着激发、增强数学意识，发展理性思维等作用。如“百以内数的加减练习”一课中，教者出示一张“儿童乐园价目表”：
　　小飞机：16元／人小火车：25元／人碰碰车：18元／人
　　木马：15元／人太空船：35元/人
　　提出问题：①如果有一个小朋友玩了其中两样，刚好用去50元钱，你能知道他玩了什么吗?②现在也让我们每个小朋友玩两样自己喜欢的玩具，如果妈妈给了你50元钱，你能找回多少钱?在这个情境中，使学生已学到的“百以内加减法的计算”有了用武之地，同时，让孩子们选择的材料既有一定的丰富性又具有一定的典型性。通过这样的问题解决方式，使数学教学在追求情感价值、过程价值的同时也能时刻关注数学的实质。
　　
　　(二)数学课程目标与数学课时目标的关系
　　“三维目标”指的是数学课程目标。它是指学完这一门课时，应该达到的目标，而不是在学习这一门课时的每一节课都要达到的数学课程的目标。因此，这里就有了课程目标与课时目标的区别。虽然课程目标是由一节一节的课时目标累加起来而达到的，但决非每一节课都要“麻雀虽小，五脏俱全”。这是因为如果我们在每一节课中既要强调过程，让学生体验充分，又要让学生落实双基，40分钟常常会不够!基于以上的分析，那么对于数学教育目标，我们就要有一个整体的观念。一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体。是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的；另一方面，每一节课都是整体中的一部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分。从整体上看来，过程与结果同样重要，因此，在涉及一节课时，在教学目标上就要有所侧重。这节课可能会更强调过程，强调经历，强调体验。而另一些课可能在目标上更侧重于知识与技能的练习和巩固，或者是更注重学习某种数学思想、方法。学生的学习也一样。这节课在强调过程上更加侧重一些，而下一节课可能是“双基”落实做得更好一些。
　　
　　二、实施操作
　　
　　在“小学数学课程标准中”，用来阐述目标的动词类是用“了解(认识)、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能目标的动词，另一类是用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从这两类动词着手，我们可以把课分成两类，一类更侧重知识技能目标的达成，另一类则更侧重过程性目标的实现。事实上，知识与技能目标以及过程目标从理论上说是辩证统一的，但在一节课中由于时间的原因有时会有矛盾。因此，我们在考虑课时目标可以有“更侧重”。例如，我在教“平行四边形面积的计算”这一内容时，第一课时的教学目标重点放在让学生感受“通性通法”的思想——割补、拼组、转化。因为，平行四边形不仅是对以前学过的点、线、面等知识进行沟通，而且为学生后继学习埋下伏笔，因此，本节课更侧重于“过程与方法”的目标达成。而在后续的练习课的教学中，还是要让学生练习各种变式题型，使学生更好地理解与应用计算法则、计算公式。从而灵活地解决问题。
　　总之，对于数学教学中的一个单元的课来说，一般都是既有新课、练习课，又有单元复习课，对于这些课的教学目标的确立我们要有整体的把握和考虑，正确地处理好“三维目标”之间的关系，从而科学、合理地定位课时目标，只有这样，才能在课堂上真正把“三维目标”落在实处，才能真正地使我们的学生得到和谐发展。