课文的教学点，有多有少，有浅有深，虽然比较复杂多变，但经验丰富的教师大多可以从容应对。但是，随着初中语文教材几经变化革新，留下了很多经典名篇，又融入了若干篇时代特征鲜明、文化韵味十足的现代佳作，课文的教学点有了很大的变化。作为语文教学的一个个文本“例子”，当下的语文教师应该放下以往的教学经验，审视革新，在教学点上做出新的探索和实践。
　　课文的教学点有的繁多，有的单一，有的浅显，有的深奥，教师在“怎么教”的时候，往往是一个痛苦的抉择过程。有价值的教学点很多，丢掉任何一个都不舍得，可课堂不允许面面俱到，学生更不容许被动“填鸭”，教师必须对课文教学点做出理性的思考。该舍的，必须忍痛割爱，该整合的，必须捋出头绪。那么，应该如何取舍课文的教学点呢？对于取舍课文的教学点，笔者认为，要尊重以下三个需要的原则。
　　一、教学应根据学生的需要
　　2011版《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。据此，笔者以为，语文教学理所应当把学生的需要放在首位，课文教学点的取舍取决于学生的需要。
　　这里学生的需要应理解为二层意思。一是学情，顾及学生的基础能力，思维品质。例如，《风筝》是人教版初中语文七年级上册的一篇课文，对这篇文章的教学点，主要有以下五个：批判封建教育；自我剖析；倡导正确的儿童教育方法；歌颂亲情；追求美好。以上五个教学点，历经数十年的积淀，几乎成为该文的必教之点，但是七年级的十四岁学生真的达到这样的认知程度了吗？以上几个教学点都能让学生理解、体会、感同身受吗？当学生能力所不及之时，显然要修正《风筝》的教学点。二是学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”根据学生的需要，就是要从学生的兴趣出发。例如，《再塑生命》是人教版初中语文八年级下册的一篇课文，该文的主要教学点有一下几个：感受莎莉文老师对海伦的爱，把握“再塑生命”的深刻含义；理解文章中含义深刻的语句，体会作者真挚美好的情感；体会作者在逆境中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神；理解爱的教育，感悟生活中的爱。海伦是一个盲聋哑女孩，学生对她的感知仅仅停留在文本上，没有足够的兴趣，课文的教学点远离了学生的感知范围。但是，如果能从兴趣出发，将教学点加以修正，完全可以让学生融入文本之中。教学点修正如下：体验海伦的无声世界，发掘她的幸与不幸；通过细节体会莎莉文老师的爱；结合生活观察，感悟生活中的爱。
　　二、教学应根据教师需要
　　每一个教学多年的语文教师都有其独特的教学特色和风格，同时，每一篇课文都需要个性化的解读。课文的教学点需要教师反复斟酌，考虑其是否适合学生，是否适合自己。例如，《社戏》是人教版初中语文七年级下册的课文，该文是经典之作，前人有数不尽的优秀教学设计，教学点非常丰富：了解社戏；欣赏我和小伙伴夏夜月下出航、船上看戏、月下归航的生活经历，感受充满童趣的农村生活；体会平桥村小伙伴淳朴、热情的至善民风；掌握景物描写的方法，掌握人物描写的方法；分析小说人物、环境和主题等等。《社戏》的教学点如此丰富，可以在课堂上呈现出太多的内容，作为教师，面对这样的经典课文，必须根据自己需要。从教师的角度出发，确定出常教常新的教学点，譬如可以把平桥村作为切入口，感受平桥村的景物美、人物美、乡情美、情谊美。
　　根据教师的需要，还要结合教师自身的专业储备、教学素养、个人喜好。《语文课程标准》在实施建议中指出：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。所以，教师的需要实际上是教学中推陈出新的需要，更是为了学生更好学习的需要。在这个意义上讲，教学点的把握，应该是教师专业成长的必备能力。
　　三、教学应根据文本需要
　　当课文出现多个教学点的时候，需要取舍，当教学点相对比较单一的时候，有时还需要深挖。例如，《童趣》是人教版初中语文七年级上册的一篇文言文，在教学点的把握上，有一个是挖掘“童趣”的源泉，这个教学点应该放大，深挖。《课标》特别指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。文言文《童趣》的教学点“童趣”之因值得挖掘，除了充满童心、具有想象力、善于观察三个因素，是否还存在其他的趣之源呢？回答是肯定的。学生在一番思维交流之后，“兴趣”一词就能跳出来，此时如果再让他们举例：兴趣也是乐趣的原因，很多学生就会想到在小学阶段读过法布尔的《昆虫记》。这样一来，《童趣》的教学，就会由比较机械的文言文教学，迁移到思维能力的培养上。
　　教学根据文本需要，还要遵循“长文短教、深文浅教”基本原则，并且“短浅文深教”的原则也要遵循。人教版初中语文八年级下的第一篇课文《藤野先生》，文章的篇幅是比较长的，好好地读上一遍，就要用上20分钟的时间，对于这篇文章的教学点，也是非常多的。那么《藤野先生》一文到底需要怎样教学呢？笔者认为，作为这样一篇长文，就要精简，抓住要点，实现短教。再譬如人教版九年级下册小说《孔乙己》，也可依据这个思路来教学。下面以《皇帝的新装》为例再谈文本的需要。《皇帝的新装》是一篇老童话，长文章，今天再教学的时候，照本宣科、符号化教学显然意义不大。课文需要和学生对话，需要找出激发学生思维的联系点。在这个思路下，我们可以把预设“探究骗子行骗得逞的原因”作为教学点，把长文章、老文章化繁为简，而主题的挖掘、学生能力的培养更加彰显。
　　语文课文的教学点是一个动态的生命化形态，不同的学生，不同的教师，不同的文本，演绎出各种不同的精彩；语文课文的教学点又是极富个性的，不同视角、不同风格、不同时代、呈现出各种不同的面貌。