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内容摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。因此，情感教育在教学中的作用非常重要。
关键词：新课程 数学教学 情感教学
数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。
一、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。学生学习的兴趣与教师是紧密相关的。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
二、在数学教学中渗透情感教育的策略
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，应以渗透为主。我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
1、数学教师要有情感教育的意识。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。例如：我比较重视数学史的知识和数学思维方法的教学，每一章的新知识都会涉及到数学史，我收集了很多资料在课堂上讲给学生听，对他们进行爱国主义教育，培养追求真理的精神，激发了学生极大地学习兴趣。
2、热爱学生是渗透情感教育的核心。教师情感教育的核心是热爱学生。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏。热爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容渗透情感教育。我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。在众多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。例如：在教《反比例函数》这一章时，讲解“吹气球”时气球内的气压与它的体积成反比例函数关系，“杠杆原理”等。像这样把生活中的小事与教学内容结合起来，在我们的教学内容中非常常见。情感教学不但让老师和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
4、通过多元的评价方式渗透情感教育。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生学业负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对学生的学习都会起到促进的作用。
5﹑通过数学史知识强化情感教育。教师在教学中应注重数学的严谨性，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时融入教学过程中，用生动的事例及故事激发学生学习兴趣。譬如，在讲解《勾股定理》这一章时，我介绍中外历史上大数学家对勾股定理的研究和发现的整个过程，学生在聚精会神地了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而增强了情感体验，激发了学习数学的自觉性和积极性，促进了意志的培养和良好性格的形成。这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的乐趣。因此，编选好数学史料与题目，刨设一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思维，同时也培养了学生解题的能力。
6﹑通过数学思想方法的形成渗透情感教育。数学的思想方法是数学的精粹，是普遍适用的并且强有力的思考方式。解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题能力就越强。重要的是要把解题过程纳入一个系统，让学生对解题有一个宏观的领悟，以便克服盲目性，防止模式化。其中做为解题灵魂出现的，便是我们常说的数学思想。例如初一新生首先碰到的数形结合思想，数和形反映了事物的两个方面，数无形，少直观；形无数，难入微。因此，在解决有关数的问题时，需要画出图形和结合给出的图形去寻求数之间的联系。例如：比较两个有理数的大小，可以通过数轴来获得。在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点。教师要善于抓住教材中所隐含的数学思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从具体到抽象的原则，在实践中不断完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海，改变学习方式，从中品味数学内涵，形成具有数学特质的思维习惯。
参考文献：
[1]、《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001
[2]、《中学数学教学心理学》北师大，林崇德
[3]、《中学数学教学概论》北京师范大学出版社，曹才翰
[4]、《情感教育与数学教学》苏岳
关键词：新课程 数学教学 情感教学
数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。
一、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。学生学习的兴趣与教师是紧密相关的。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
二、在数学教学中渗透情感教育的策略
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，应以渗透为主。我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
1、数学教师要有情感教育的意识。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。例如：我比较重视数学史的知识和数学思维方法的教学，每一章的新知识都会涉及到数学史，我收集了很多资料在课堂上讲给学生听，对他们进行爱国主义教育，培养追求真理的精神，激发了学生极大地学习兴趣。
2、热爱学生是渗透情感教育的核心。教师情感教育的核心是热爱学生。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏。热爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容渗透情感教育。我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。在众多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。例如：在教《反比例函数》这一章时，讲解“吹气球”时气球内的气压与它的体积成反比例函数关系，“杠杆原理”等。像这样把生活中的小事与教学内容结合起来，在我们的教学内容中非常常见。情感教学不但让老师和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
4、通过多元的评价方式渗透情感教育。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生学业负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对学生的学习都会起到促进的作用。
5﹑通过数学史知识强化情感教育。教师在教学中应注重数学的严谨性，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时融入教学过程中，用生动的事例及故事激发学生学习兴趣。譬如，在讲解《勾股定理》这一章时，我介绍中外历史上大数学家对勾股定理的研究和发现的整个过程，学生在聚精会神地了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而增强了情感体验，激发了学习数学的自觉性和积极性，促进了意志的培养和良好性格的形成。这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的乐趣。因此，编选好数学史料与题目，刨设一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思维，同时也培养了学生解题的能力。
6﹑通过数学思想方法的形成渗透情感教育。数学的思想方法是数学的精粹，是普遍适用的并且强有力的思考方式。解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题能力就越强。重要的是要把解题过程纳入一个系统，让学生对解题有一个宏观的领悟，以便克服盲目性，防止模式化。其中做为解题灵魂出现的，便是我们常说的数学思想。例如初一新生首先碰到的数形结合思想，数和形反映了事物的两个方面，数无形，少直观；形无数，难入微。因此，在解决有关数的问题时，需要画出图形和结合给出的图形去寻求数之间的联系。例如：比较两个有理数的大小，可以通过数轴来获得。在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点。教师要善于抓住教材中所隐含的数学思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从具体到抽象的原则，在实践中不断完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海，改变学习方式，从中品味数学内涵，形成具有数学特质的思维习惯。
参考文献：
[1]、《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001
[2]、《中学数学教学心理学》北师大，林崇德
[3]、《中学数学教学概论》北京师范大学出版社，曹才翰
[4]、《情感教育与数学教学》苏岳