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【摘 要】 素质教育让课堂孕育了生机和活力，课堂已成为学生张扬个性展示自己的舞台，教学目标已经由“知道什么”转变为“如何思考”和“解决问题”，倡导把学生的创作力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。初中物理的高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是要改变传统的教学模式，是对教学方法和教学形式的巨大变革。
【关键词】 初中物理 高效课堂
一、培养学生良好的学习习惯
1、培养学生课前预习的习惯。新知识对于学生而言总会有一段适应期，课堂教学的时间是一定的，如果教师在课堂教学的过程中，还要为学生留出适应新知识的时间，这就大大降低了学生课堂学习的效率。为提高课堂学习效率，应该让学生在最短的时间内掌握更多的知识，这就很有必要培养学生课前预习的习惯。只有这样，在教师进行课堂教学时，才能最快的进入新知识的学习阶段，既节省了课堂教学的时间，还可以让学生对新知识有一定的了解，降低他们学习的难度，提高课堂教学的效率。
2、培养学生归纳和总结的习惯。对知识的掌握，不仅只是停留在课堂的学习阶段，还应该包括学生课后的总结和归纳。学生对于知识的归纳和总结的能力也同样可以体现出学生自主学习的能力。很多学生只知道用功的苦学，但学习效率却不是很高，究其原因，就是因为学生没有养成归纳和总结的习惯。很多知识都是零散的、孤立的，不成系统，学生在学习的过程中，应该积极地对这些知识进行归纳和总结，使之成为一个系统，这样可以提高学生对知识的记忆，同时也便于学生构建知识框架，提高他们的学习效率。
二、抓住学生特点，精心设计教学过程
教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一规律，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理高效课堂教学的表现，首先在于能激发学生的求知欲望。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学环境，并积极地引导，使兴趣保持持久，以此激发学生学习的主动性和自觉性。物理知识来源于生活，教师要善于用物理知识去解释生活中的现象，要善于将探究问题与喜闻乐见的生活现象联系起来，使探究活动兴趣盎然，让学生爱探究想探究。
三、发掘课程资源，营造灵活开放的课堂
一个成功的、充满活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，发掘学生的经验背景与课程资源之间的契合点，从而保持有高度的灵活性和开放性的课堂，现在的新教材提供了丰富的课程资源，更留下了充足的资源开发利用的空间，合理运用、有效整合这些资源，就能扫除学生视听障碍使课堂教学产生神奇的功效。如讲到《液体压强和流速的关系》时，我先简介我国航空技术和军事力量，用视频展示战斗机在空中翱翔的情景，在学生阵阵惊叹声中引出问题：飞机为什么会飞起来？这堂课从国防军事问题引入，不仅调起学生的胃口，还培养了学生的爱国情操。这样的例子不胜枚举，这样灵活开放的课堂往往能起到很好的效果，中学生对这些生活、生产和国防军事知识都会很感兴趣，能够让绝大部分学生参与进来思考和探究，不再分心去想和做其它事情。
四、利用多媒体技术可以增大课堂容量，提高课堂效果
增大课堂容量是课堂思维训练的高精度、高密度、高效率。传统的教学方式，一节课教师要在黑板上写很多内容，繁琐杂乱，费力耗时，而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件，课堂上将教学程序呈现在视屏上，既清晰又规范、图文并茂，节省了大量的板书时间，避免了学生注意力的分散。
在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
五、科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
六、注重能力培养，注重思维训练
教学的目标是培养学生终身发展所需要的能力，其中物理教学的主要目标是提高学生的科学素养，发展学生的思维能力。高效的课堂教学都是从能力培养、思维训练方面进行设计教学的。曾经听了一个镇组织的一课两讲活动，内容是《欧姆定律》的计算复习课，两个教师都能结合学生实际和教师实际进行教学，不同之处是一个侧重解题训练，题目的思维含量不高，能力要求低，多数是直接代入公式就能求解的。同样是解题训练，但学生通过训练得到的收获却不一样，前者重新回忆了以前所学知识，更加熟练了；后者不但回顾了所学知识，更主要的是让学生的能力得到了提高，发散思维得到了训练，课堂教学的有效性更高。
【关键词】 初中物理 高效课堂
一、培养学生良好的学习习惯
1、培养学生课前预习的习惯。新知识对于学生而言总会有一段适应期，课堂教学的时间是一定的，如果教师在课堂教学的过程中，还要为学生留出适应新知识的时间，这就大大降低了学生课堂学习的效率。为提高课堂学习效率，应该让学生在最短的时间内掌握更多的知识，这就很有必要培养学生课前预习的习惯。只有这样，在教师进行课堂教学时，才能最快的进入新知识的学习阶段，既节省了课堂教学的时间，还可以让学生对新知识有一定的了解，降低他们学习的难度，提高课堂教学的效率。
2、培养学生归纳和总结的习惯。对知识的掌握，不仅只是停留在课堂的学习阶段，还应该包括学生课后的总结和归纳。学生对于知识的归纳和总结的能力也同样可以体现出学生自主学习的能力。很多学生只知道用功的苦学，但学习效率却不是很高，究其原因，就是因为学生没有养成归纳和总结的习惯。很多知识都是零散的、孤立的，不成系统，学生在学习的过程中，应该积极地对这些知识进行归纳和总结，使之成为一个系统，这样可以提高学生对知识的记忆，同时也便于学生构建知识框架，提高他们的学习效率。
二、抓住学生特点，精心设计教学过程
教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一规律，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理高效课堂教学的表现，首先在于能激发学生的求知欲望。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学环境，并积极地引导，使兴趣保持持久，以此激发学生学习的主动性和自觉性。物理知识来源于生活，教师要善于用物理知识去解释生活中的现象，要善于将探究问题与喜闻乐见的生活现象联系起来，使探究活动兴趣盎然，让学生爱探究想探究。
三、发掘课程资源，营造灵活开放的课堂
一个成功的、充满活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，发掘学生的经验背景与课程资源之间的契合点，从而保持有高度的灵活性和开放性的课堂，现在的新教材提供了丰富的课程资源，更留下了充足的资源开发利用的空间，合理运用、有效整合这些资源，就能扫除学生视听障碍使课堂教学产生神奇的功效。如讲到《液体压强和流速的关系》时，我先简介我国航空技术和军事力量，用视频展示战斗机在空中翱翔的情景，在学生阵阵惊叹声中引出问题：飞机为什么会飞起来？这堂课从国防军事问题引入，不仅调起学生的胃口，还培养了学生的爱国情操。这样的例子不胜枚举，这样灵活开放的课堂往往能起到很好的效果，中学生对这些生活、生产和国防军事知识都会很感兴趣，能够让绝大部分学生参与进来思考和探究，不再分心去想和做其它事情。
四、利用多媒体技术可以增大课堂容量，提高课堂效果
增大课堂容量是课堂思维训练的高精度、高密度、高效率。传统的教学方式，一节课教师要在黑板上写很多内容，繁琐杂乱，费力耗时，而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件，课堂上将教学程序呈现在视屏上，既清晰又规范、图文并茂，节省了大量的板书时间，避免了学生注意力的分散。
在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
五、科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
六、注重能力培养，注重思维训练
教学的目标是培养学生终身发展所需要的能力，其中物理教学的主要目标是提高学生的科学素养，发展学生的思维能力。高效的课堂教学都是从能力培养、思维训练方面进行设计教学的。曾经听了一个镇组织的一课两讲活动，内容是《欧姆定律》的计算复习课，两个教师都能结合学生实际和教师实际进行教学，不同之处是一个侧重解题训练，题目的思维含量不高，能力要求低，多数是直接代入公式就能求解的。同样是解题训练，但学生通过训练得到的收获却不一样，前者重新回忆了以前所学知识，更加熟练了；后者不但回顾了所学知识，更主要的是让学生的能力得到了提高，发散思维得到了训练，课堂教学的有效性更高。