论文部分内容阅读
体育教学的基本任务是增进学生身心健康、使学生掌握一些基本的体育知识和体育运动技能。在广大的农村中学，体育教师严重缺乏、教学条件教学设施普遍落后，大多采用“放羊式”教学方法，使学生形成了一种体育课就是自己玩、自由活动的错误认识。那么，在这种情况下，怎样改变学生的主观认识和错误思想从而上好体育课呢？我认为，首要的任务是让大家充分认识到上好体育课的重要意义。
一、有效提高学生身体素质及健康水平。
学生的身体健康状况关系到国家的未来、民族兴旺的根本利益。体育教学的关键是要让学生养成自觉锻炼身体的习惯。激励学生主动地锻煉，让学生在锻炼中运用已有知识、技能和方法，自觉地进行体育锻炼。体育也是学生全面发展的组成部分，小学生认真上好体育课，积极参加体育锻炼，提高身体素质，这不仅是学生健康成长的需要，也是使他们将来面对社会激烈竞争和压力的需要，也是成为建设社会的栋梁之才的需要。
二、各种体育游戏和比赛可以培养孩子的健康心态。
游戏运动教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。常运动的人看起来机敏灵活，精神状态好，对压力的承受力较强，充满活力。这是因为运动能改善情绪。心情郁闷、情绪紧张、感到压力时去运动一下能有效宣泄坏心情、释放能量和压力；对抗中的胜利又能提高自信程度；运动还有助于人养成勇敢顽强、坚持不懈、机智灵活、沉着果断的品质。
游戏比赛在小学体育教材中又占有相当的分量，而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。最为重要的是游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。有时在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这种情况，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。此时，教师就要抓住这一契机，耐心地引导学生，特别是有偏激倾向的学生，让其认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向，给予孩子正确的引导，自然就能形成健康的心态了。
三、培养学生善于接受意外事实的能力。
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。记得一次，在一场校际拔河比赛中，我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，当时很生气，严厉地斥责了这种现象，也带有一点杀鸡儆猴的意思，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。学生难于接受失败，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我经过思考主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，并提供再赛的机会。同时还通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事件来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
四、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格。
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人际关系和心理健康有着密切联系。近年来，日本学者长谷川洋三则认为，行为可改变性格。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师应带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。性格是童年期慢慢塑造出来的，心理学家做过“情感剥夺实验”：把一同生下的小猴子分成两组，一组放在铁笼子里，用奶喂养，什么也没有；另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈，吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明：小猴子慢慢长大后，没有假妈妈的这一组胆子比较小，反应暴躁，不合群，与人不好接近；有假妈妈的这一组正好相反，不胆小，合群，与人容易接近。这说明在儿童时期剥夺了母爱就会使他们的性格扭曲，造成不好的行为和个性的表现。情感剥夺实验说明在儿童时期对孩子进行良好的心理环境的抚育对一个人形成良好的性格是很重要的。而体育课正好可以满足孩子融入群体的需要，所以教师应正确对待并竭尽所能上好体育课，为孩子健康的心理和行为的形成创造条件。
五、利用体育课丰富学生的想象力、创造力，唤起他们的竞争意识，提高他们的自控能力。
小学生参与体育活动的内驱力来自于他们的好奇、好动的心理以及对体育运动的热情和渴望，在教学中教师应采用生动活泼、富有情趣的活动方式，充分调动学生的积极性，把他们对体育运动的渴望淋漓尽致得表现在身体的活动中，从而丰富他们的想象力、创造力，唤起他们的竞争意识。
这才是真正的快乐体育，只能这样才能真正展示学生的个性，极大地提高小学生参加体育运动的热情。儿童情绪高涨，全身心地投入到体育活动中，以他们自己的方式参加体育活动，常常会出现一些差错或者少数学生有“出格”的表现。这些都在情理之中。这些教师只要加以适当指导就会收到事半功倍的效果。在个别学生还有“出格”表现时，教师应及时、善意提醒，让学生进行心理上的自我调整，教师的适当引导，实际上是给学生一个正确的认识自我、评价自我的机会，从而提高学生的自控能力，增强学生的社会合作能力。
一、有效提高学生身体素质及健康水平。
学生的身体健康状况关系到国家的未来、民族兴旺的根本利益。体育教学的关键是要让学生养成自觉锻炼身体的习惯。激励学生主动地锻煉，让学生在锻炼中运用已有知识、技能和方法，自觉地进行体育锻炼。体育也是学生全面发展的组成部分，小学生认真上好体育课，积极参加体育锻炼，提高身体素质，这不仅是学生健康成长的需要，也是使他们将来面对社会激烈竞争和压力的需要，也是成为建设社会的栋梁之才的需要。
二、各种体育游戏和比赛可以培养孩子的健康心态。
游戏运动教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。常运动的人看起来机敏灵活，精神状态好，对压力的承受力较强，充满活力。这是因为运动能改善情绪。心情郁闷、情绪紧张、感到压力时去运动一下能有效宣泄坏心情、释放能量和压力；对抗中的胜利又能提高自信程度；运动还有助于人养成勇敢顽强、坚持不懈、机智灵活、沉着果断的品质。
游戏比赛在小学体育教材中又占有相当的分量，而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。最为重要的是游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。有时在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这种情况，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。此时，教师就要抓住这一契机，耐心地引导学生，特别是有偏激倾向的学生，让其认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向，给予孩子正确的引导，自然就能形成健康的心态了。
三、培养学生善于接受意外事实的能力。
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。记得一次，在一场校际拔河比赛中，我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，当时很生气，严厉地斥责了这种现象，也带有一点杀鸡儆猴的意思，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。学生难于接受失败，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我经过思考主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，并提供再赛的机会。同时还通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事件来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
四、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格。
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人际关系和心理健康有着密切联系。近年来，日本学者长谷川洋三则认为，行为可改变性格。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师应带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。性格是童年期慢慢塑造出来的，心理学家做过“情感剥夺实验”：把一同生下的小猴子分成两组，一组放在铁笼子里，用奶喂养，什么也没有；另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈，吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明：小猴子慢慢长大后，没有假妈妈的这一组胆子比较小，反应暴躁，不合群，与人不好接近；有假妈妈的这一组正好相反，不胆小，合群，与人容易接近。这说明在儿童时期剥夺了母爱就会使他们的性格扭曲，造成不好的行为和个性的表现。情感剥夺实验说明在儿童时期对孩子进行良好的心理环境的抚育对一个人形成良好的性格是很重要的。而体育课正好可以满足孩子融入群体的需要，所以教师应正确对待并竭尽所能上好体育课，为孩子健康的心理和行为的形成创造条件。
五、利用体育课丰富学生的想象力、创造力，唤起他们的竞争意识，提高他们的自控能力。
小学生参与体育活动的内驱力来自于他们的好奇、好动的心理以及对体育运动的热情和渴望，在教学中教师应采用生动活泼、富有情趣的活动方式，充分调动学生的积极性，把他们对体育运动的渴望淋漓尽致得表现在身体的活动中，从而丰富他们的想象力、创造力，唤起他们的竞争意识。
这才是真正的快乐体育，只能这样才能真正展示学生的个性，极大地提高小学生参加体育运动的热情。儿童情绪高涨，全身心地投入到体育活动中，以他们自己的方式参加体育活动，常常会出现一些差错或者少数学生有“出格”的表现。这些都在情理之中。这些教师只要加以适当指导就会收到事半功倍的效果。在个别学生还有“出格”表现时，教师应及时、善意提醒，让学生进行心理上的自我调整，教师的适当引导，实际上是给学生一个正确的认识自我、评价自我的机会，从而提高学生的自控能力，增强学生的社会合作能力。