教学的有效性是教学的生命，是数学教学研究的一个永恒的课题。要促进学生的发展，只有提高课堂教学的有效性。因此我们在数学课堂教学活动中，要用积极的态度引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用，使学习活动生动、活泼、真实、高效，在教学的每一个环节中，要让人人有同等学习、同等锻炼的机会，使每一个学生在数学学习上有收获、有提高，有进步，让教学活动充满了无限生机与活力，让课堂成就一个又一个的精彩。所以有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。下面根据自己的教学实践，对提高数学课堂教学的有效性发表一孔之见。
　　一、创设有效的数学教学情景提高课堂教学的有效性
　　让学生在生动具体的情景中学习教学是新课程标准倡导实施的建议之一。因为恰当的教学情景，能激发学生的好奇心和求知欲，从而打开思维的闸门，展开思维的翅膀去学习新知识去应用新知。在情境创设中应注意：一是情境创设目的明确，二是情境创设具有一定的时代气息，三是情境创设的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征。所以，我们在教学中既要紧紧围绕教学目标创设有效的数学教学情景，把问题情境活动化，引导学生积极投身到问题情境中去思考、去操作、去交流、去分析、去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位和激发学生的学习兴趣，对于促进学生思维的发展也是十分有利的。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。如果在教学过程中，师生之间以一种真诚的态度去传送情感，这将较好地增强教学效果，使学生的个性得到充分的展示，从而促进学生有意义地学习。因此创设有效的问题情景、人文情景能进一步激发学生探索问题的激情, 沟通情感， 让学生感受到数学就在我们身边，从而最大限度的提高学习活动的实效性，提高学生的数学成绩。同时教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心他人，关心国家发展。创设的情境有很多类型，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境……但情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
　　二、深钻教材备好课确保知识的有效性
　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。所以作为教师要深钻教材备好课确保知识的有效性。教学设计要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。因为学习内容越丰富，学生自主探索的空间就越大；学习内容越有用、有趣，学生学习就越热情、越快乐，一切也就“润物细无声”了。要想设计出适合学生学情的教学流程，作为数学教师要认真钻研课标、教材，充分了解教材的特点，把握教材中每课时的重点、难点、关键。通过钻研教材，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。我认为：教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，真正做到把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的、鲜活的面容，找准新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程；利用网络资源查资料，联系学生学习情况，融会贯通地将教学内容进行整合，设计出有生活味的、适合学生学情的教学流程。如果不认真钻研大纲、教材，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，学生在学习中的主体作用也不能得到体现，更谈不上让学生主动建构知识，引导学生自主探索学习知识只能是一句空话。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。同时教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
　　三、注重教学反思提高课堂教学的有效性
　　记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们当教师的不是圣人，一堂课不会十全十美。教师想用知识和理想为孩子撑起一片朗朗晴空，只有不停地钻研，注重教学反思，广泛地吸钠，才能提高自己的素质和教学艺术。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，因为只有对数学教学的每一节课进行理智的反思才能提高教学的有效性。同时，教学反思是为了更好地完善自己，它也是提升教学质量的关键环节。它可以从以下几个方面展开：对教学设计的反思、对学数学的反思、对教数学的反思等。也就是对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，以促进提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
　　四、重视学习过程追求课堂教学的有效性
　　学生是学习的主人，教学活动成败的关键在于是让多数学生参与还是让少数学生参与。因此构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学生全体参与学习过程是否有效，是课堂教学是否真实、有效的关键。学生是学习的主人，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、合作者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生学习的疑难处、分歧处，在知识、方法归纳概括时，需要教师及时点拔指导。有效的学习过程要求“面向全体学生，特别是有差异的学生”。因此针对差学生个体异性，联系学生实际可实施分层教学策略，让人人有同等学习、同等锻炼的机会，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，积极参与知识的形成过程，最大限度地使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实、有效、简单、明了。
　　“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们要用智慧引领学生自主学习，让课堂教学中有令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，让人在课堂中聆听到生命成长的声音，捕捉到生命绽放中最精彩的音符，真正提高课堂教学的有效性。