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摘要：我们习惯于追求教学的一致性，然而，多元化时代的到来，迫使我们摒弃这种不合时宜的教育方式，教育开始向“使全体学生得到全面发展”的方向发展，注重人性化，尊重个体的差异。在课堂中给予学生思考时间即所谓的等待时间，这样更有助于学生提高知识深度，拓宽思维的广度。
关键词：等待；沉默；思维深度；思想宽度
在传统的教学中，当学生在课堂上提出一些与教材、与老师不同的看法时，就会被视为对课堂的一种破坏，视为对教育的一种对抗。然而，多元化时代的到来，“以人为本”的新型教育理念也因此诞生，教育开始注重人性化，尊重个体的差异，等待问题的研究就是体现这种教育理念。
一、 课堂中“等待”问题的提出
为了体现这一新型的理念，我在《海陆变迁》的公开教学中，设计了这么一个环节：模拟当时科学家魏格纳提出“大陆飘移说”时科学界的反应。应该说在设计和初衷上这一环节是非常不错的，充分体现了新课程“以人为本”的理念，尊重了学生的个体差异。然而在具体的教学中，却没有达到预期的效果，学生对此问题的反应很平淡，都觉得魏格纳的观点就是正确的，不需要质疑，也没有不同的意见和见解，教学过程没有一丝波澜，变成了一潭死水。
课后，我针对堂课的这个环节找了几位学生了解情况，同时请教了听课的一些老师，发现问题的根源在于学生不习惯思维。为什么学生会不习惯思维呢？因为在我们的课堂中缺少了“等待”。如我们让几名学生在黑板上做题，一个学生迟迟没有做完，我们就让他赶快下去，觉得他严重浪费了课堂时间，降低了教学效率，而实际上这个时候学生可能刚刚思考成熟，却失去了一次成功的机会。我们匆匆忙忙，风风火火，表面看似课堂非常紧凑，教学设计非常到位，实际上带给学生的是惰性思维的养成！所以，我们的课堂需要“等待”！
二、 课堂中成功“等待”的策略
1. 从思想上明确等待的意义
“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1） 学生的回答变长；（2） 学生不回答的次数减少；（3） 学生回答问题时更有信心；（4） 学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5） 学生会提出更多其他的解释。
2. 从行动上实践等待
（1） 第一等待时：提问后的等待——加深思维的深度
“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。很多老师认为课堂的“高密度”就是好课的标准，就是教学高质量的保证，以至于一些学生在疲于追赶教师的思维，没有自己思考的余地；一些学生，则由于思维速度较慢，不能与老师同步，失去了思考的时间，慢慢地就造成了思维的惰性；还有些学生甚至因为听不懂而开始講话和放弃。基于这样的认识，我在平常的教学中给予学生充分“第一等待时间”，在等待中我试着巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，在学生的神情中判断学生对此问题的喜欢程度、思考程度、甚至对知识的掌握程度，由此判断是否应该再给学生一些时间，甚至判断由哪一个层次的学生来回答。
所以，教师在日常的教学过程中，不要惧怕课堂的“沉默”，也不要觉得“等待”是一种浪费，因为课堂恰当“沉默”、适时的“等待”带给教学的是成功的收获，学生不仅理解了知识，更体验了知识的产生过程！
（2） 第二等待时：评价中的等待——拓展思想的宽度
“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。“第二等待时”是基于美国创造心理学家奥斯本所提出的“迟延评价原理”。他认为在孩子们解决某一问题时，教师不必过早给予孩子的设想进行评价，以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。所以，在课堂上，当学生出现差错时，教师不要急于更正，而要迟延评价，使学生开放自我评价的空间，让他们在第二等待时中通过不同思维的撞击不断完善自己的回答、修正自己的想法，从而达到进步的目的，真正做到“不唯书、不唯师，只唯实！”
如在学生学习完“作用力和反作用力”的相关知识后，教师提出“为什么鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头无恙”。学生往往会说，那是因为石头给鸡蛋的力比鸡蛋给石头的力大。这个时候，老师千万不要急于对学生作出判断和评价，而要引导课堂中出现不同的声音，让学生学会互相评价，相互质疑，彼此学习，收获知识，从而对自己的回答作出修正或补充。在不同思想的撞击的那一刻，学生自然会发现问题，产生疑惑，激起进一步研究、探索问题的热情，从而自觉地去修正原先那个错误。学生自己发现所获得的知识远比教师直接告诉有价值的多。
在平常的教育教学过程中不断增加“等待时间”后，师生彼此之间也在改变了教与学的方式，教师会更加注重高质量问题的设计和提炼，充分地挖掘学生的潜力和拓宽思维，学生更加勤于思考，参与各种问题的讨论，更加主动自觉地学习，并且形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]金钧.冯锋勇《等待时间——给学生一个构思的空间》.
[2]马菁《让语文课堂绽放个性》.
关键词：等待；沉默；思维深度；思想宽度
在传统的教学中，当学生在课堂上提出一些与教材、与老师不同的看法时，就会被视为对课堂的一种破坏，视为对教育的一种对抗。然而，多元化时代的到来，“以人为本”的新型教育理念也因此诞生，教育开始注重人性化，尊重个体的差异，等待问题的研究就是体现这种教育理念。
一、 课堂中“等待”问题的提出
为了体现这一新型的理念，我在《海陆变迁》的公开教学中，设计了这么一个环节：模拟当时科学家魏格纳提出“大陆飘移说”时科学界的反应。应该说在设计和初衷上这一环节是非常不错的，充分体现了新课程“以人为本”的理念，尊重了学生的个体差异。然而在具体的教学中，却没有达到预期的效果，学生对此问题的反应很平淡，都觉得魏格纳的观点就是正确的，不需要质疑，也没有不同的意见和见解，教学过程没有一丝波澜，变成了一潭死水。
课后，我针对堂课的这个环节找了几位学生了解情况，同时请教了听课的一些老师，发现问题的根源在于学生不习惯思维。为什么学生会不习惯思维呢？因为在我们的课堂中缺少了“等待”。如我们让几名学生在黑板上做题，一个学生迟迟没有做完，我们就让他赶快下去，觉得他严重浪费了课堂时间，降低了教学效率，而实际上这个时候学生可能刚刚思考成熟，却失去了一次成功的机会。我们匆匆忙忙，风风火火，表面看似课堂非常紧凑，教学设计非常到位，实际上带给学生的是惰性思维的养成！所以，我们的课堂需要“等待”！
二、 课堂中成功“等待”的策略
1. 从思想上明确等待的意义
“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1） 学生的回答变长；（2） 学生不回答的次数减少；（3） 学生回答问题时更有信心；（4） 学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5） 学生会提出更多其他的解释。
2. 从行动上实践等待
（1） 第一等待时：提问后的等待——加深思维的深度
“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。很多老师认为课堂的“高密度”就是好课的标准，就是教学高质量的保证，以至于一些学生在疲于追赶教师的思维，没有自己思考的余地；一些学生，则由于思维速度较慢，不能与老师同步，失去了思考的时间，慢慢地就造成了思维的惰性；还有些学生甚至因为听不懂而开始講话和放弃。基于这样的认识，我在平常的教学中给予学生充分“第一等待时间”，在等待中我试着巡视全体学生，通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，在学生的神情中判断学生对此问题的喜欢程度、思考程度、甚至对知识的掌握程度，由此判断是否应该再给学生一些时间，甚至判断由哪一个层次的学生来回答。
所以，教师在日常的教学过程中，不要惧怕课堂的“沉默”，也不要觉得“等待”是一种浪费，因为课堂恰当“沉默”、适时的“等待”带给教学的是成功的收获，学生不仅理解了知识，更体验了知识的产生过程！
（2） 第二等待时：评价中的等待——拓展思想的宽度
“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。“第二等待时”是基于美国创造心理学家奥斯本所提出的“迟延评价原理”。他认为在孩子们解决某一问题时，教师不必过早给予孩子的设想进行评价，以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。所以，在课堂上，当学生出现差错时，教师不要急于更正，而要迟延评价，使学生开放自我评价的空间，让他们在第二等待时中通过不同思维的撞击不断完善自己的回答、修正自己的想法，从而达到进步的目的，真正做到“不唯书、不唯师，只唯实！”
如在学生学习完“作用力和反作用力”的相关知识后，教师提出“为什么鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头无恙”。学生往往会说，那是因为石头给鸡蛋的力比鸡蛋给石头的力大。这个时候，老师千万不要急于对学生作出判断和评价，而要引导课堂中出现不同的声音，让学生学会互相评价，相互质疑，彼此学习，收获知识，从而对自己的回答作出修正或补充。在不同思想的撞击的那一刻，学生自然会发现问题，产生疑惑，激起进一步研究、探索问题的热情，从而自觉地去修正原先那个错误。学生自己发现所获得的知识远比教师直接告诉有价值的多。
在平常的教育教学过程中不断增加“等待时间”后，师生彼此之间也在改变了教与学的方式，教师会更加注重高质量问题的设计和提炼，充分地挖掘学生的潜力和拓宽思维，学生更加勤于思考，参与各种问题的讨论，更加主动自觉地学习，并且形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]金钧.冯锋勇《等待时间——给学生一个构思的空间》.
[2]马菁《让语文课堂绽放个性》.