论文部分内容阅读
【摘要】剖析中等职业学校英语教学现状，阐述分层教学的概念、理论依据、实施和意义。它体现“因材施教”的教学原则，是改善学生学习态度、培养学习英语兴趣，提高英教学语水平的有效教法。
【关键词】职业教育 英语 分层次教学
英语是职中学生重要的一门课程，做好中职英语教学是职业教育的一项重要任务。但是近几年，由于生源困难，中职教育受到了很大的冲击，招收的学生大都是中招考试的落榜生。在他们身上有一些共同的特点：学习积极性不高，组织纪律性差，自信心不足等，这给学校的教育和管理工作带来了不少的困难。教师在教学过程中感受最深的是学生的文化课，尤其是英语基础非常差。大多数学生已经放弃对英语的学习。因此，如何采取有效的办法完成英语教学任务，提高学习质量是摆在中职英语教学工作者面前的一个重要课题。
一、分层次教学的概念
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。
二、分层次教学的理论依据
分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。英语的“分层次教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、分层次教学的实施
中等职业学校的学生英语起点比较低，分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况，暂时可分为A、B、C三等，也就是在学这课书或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。
1.教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生(学习好的)虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉的精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。这样A等学生就能给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学(学习一般的)在教学中可把稍微容易的让他们去处理，如对话。如果不特别难可让他们自己读。阅读中个别词读的不正确，加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来，并要鼓励他们向A等同学学习。C等的学生(学困生)对他们就把简单的问题，容易做的题，让他们自己做。如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。老师可把问题出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做。
2.作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。如在学习现在完成时这部分语法时，大多数学生并不懂。如：I have just returned，有的学生把过去式与它混淆，还有的学生根本无法理解。于是老师根据他们不同的知识水平，在布置作业时分别提出了不同的要求。A等生完成八道练习题，B等生完成难度较小的6道习题，而C等生完成最容易的4道习题，并一一给他们讲解，再出同样类型的题目再作二次练习。这样学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣，品尝了进步的快乐。
3.英语教学进度的分层。因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对B等C等的学生允许慢些，然后再快些。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
四、分层次教学的意义
1.有利于提高学生对英语学习的积极性，且树立其自信。通过分层次教学，关注学生的个体差异，选择对每个个体都适合的教学内容，可以保证这些内容最大程度地为学生所接受，有利于激发学生的兴趣和自信。
2.有利于培养学生的自学能力。根据各个学生的英语实际水平和能力为其安排和布置学习任务，提高其自主学习的能力，培养其自主学习的意识。
总之，中等职业学校中的英语教学任重而道远。作为教师，我们不应该放弃，在平日的教学活动要抓住学生的心理特点，因材施教，不断改进教学方法，让每个学生都有所提高，进而激发他们学习英语的兴趣，获得成功的喜悦。魏书生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”在教学中采用分层教学可以让每个学生都有所收获、有所发展，从而真正达到百花齐放的效果。
參考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].华东师范大学出版社,1987.
[2](美)B.S布卢姆著.罗黎辉等译.教育目标分类学[M].华东师范大学出版社,1986.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,(17).
[4]龙锡云.浅谈中等职业学校的分层次教学[J].新疆职业技术教育,2007,(1).
【关键词】职业教育 英语 分层次教学
英语是职中学生重要的一门课程，做好中职英语教学是职业教育的一项重要任务。但是近几年，由于生源困难，中职教育受到了很大的冲击，招收的学生大都是中招考试的落榜生。在他们身上有一些共同的特点：学习积极性不高，组织纪律性差，自信心不足等，这给学校的教育和管理工作带来了不少的困难。教师在教学过程中感受最深的是学生的文化课，尤其是英语基础非常差。大多数学生已经放弃对英语的学习。因此，如何采取有效的办法完成英语教学任务，提高学习质量是摆在中职英语教学工作者面前的一个重要课题。
一、分层次教学的概念
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。
二、分层次教学的理论依据
分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。英语的“分层次教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、分层次教学的实施
中等职业学校的学生英语起点比较低，分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况，暂时可分为A、B、C三等，也就是在学这课书或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。
1.教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生(学习好的)虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉的精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。这样A等学生就能给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学(学习一般的)在教学中可把稍微容易的让他们去处理，如对话。如果不特别难可让他们自己读。阅读中个别词读的不正确，加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来，并要鼓励他们向A等同学学习。C等的学生(学困生)对他们就把简单的问题，容易做的题，让他们自己做。如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。老师可把问题出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做。
2.作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。如在学习现在完成时这部分语法时，大多数学生并不懂。如：I have just returned，有的学生把过去式与它混淆，还有的学生根本无法理解。于是老师根据他们不同的知识水平，在布置作业时分别提出了不同的要求。A等生完成八道练习题，B等生完成难度较小的6道习题，而C等生完成最容易的4道习题，并一一给他们讲解，再出同样类型的题目再作二次练习。这样学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣，品尝了进步的快乐。
3.英语教学进度的分层。因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对B等C等的学生允许慢些，然后再快些。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
四、分层次教学的意义
1.有利于提高学生对英语学习的积极性，且树立其自信。通过分层次教学，关注学生的个体差异，选择对每个个体都适合的教学内容，可以保证这些内容最大程度地为学生所接受，有利于激发学生的兴趣和自信。
2.有利于培养学生的自学能力。根据各个学生的英语实际水平和能力为其安排和布置学习任务，提高其自主学习的能力，培养其自主学习的意识。
总之，中等职业学校中的英语教学任重而道远。作为教师，我们不应该放弃，在平日的教学活动要抓住学生的心理特点，因材施教，不断改进教学方法，让每个学生都有所提高，进而激发他们学习英语的兴趣，获得成功的喜悦。魏书生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”在教学中采用分层教学可以让每个学生都有所收获、有所发展，从而真正达到百花齐放的效果。
參考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].华东师范大学出版社,1987.
[2](美)B.S布卢姆著.罗黎辉等译.教育目标分类学[M].华东师范大学出版社,1986.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,(17).
[4]龙锡云.浅谈中等职业学校的分层次教学[J].新疆职业技术教育,2007,(1).