提问是小学数学课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。但有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，达不到预期的效果。那么，如何设计课堂提问，提高教学效率呢？不久前听的“用分数表示可能性的大小”一课，给了我很多启示。
　　片断一：用几分之一表示可能性的大小
　　师：盒子里有一个红球和一个黄球，从中任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？
　　生1：摸到红球的可能性是1/2。
　　生2：一共有2个球，红球1个，摸到红球的可能性是1/2。（经教师的引导，学生说出了思考过程）
　　师（追问）：任意摸一个球，摸到什么球的可能性也是1/2？（学生已能完整的说出思考过程）
　　师：再加一个白球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（生答略）
　　师（追问）：都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？
　　生3：因为球的总数发生了变化。
　　师：任意摸一个球，要使摸到红球的可能性是1/4，最少加几个球？什么颜色？
　　生1：加1个白球。
　　生2：也可以加1个其他颜色的球。
　　生3：只要不是红球都行。
　　……
　　片断二：在练习中掌握可能性的大小
　　出示题目：
　　师：请大家独立连线。（全班交流）
　　师：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？（生答略）要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应在几号袋里摸？
　　生1：第2个口袋。因为第2个口袋里红球个数最多，摸到红球的可能性就最大。
　　生2：我不同意她的说法……
　　师：你能举个例子来验证吗？
　　生2：比如一个口袋里有4个红球和4个绿球，另一个口袋里有5个红球和6个绿球。在第一个口袋里摸到红球的可能性是4/8，而在第二个口袋里摸到的可能性是5/11，4/8＞5/11。（教室里顿时响起了热烈的掌声）
　　生1：在我刚才说的方法中加个前提——绿球的个数同样多，我的想法就是正确的。
　　……
　　反思：
　　一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。好的课堂提问应该做到以下几点：
　　一、恰当把握提问的时机
　　古人云：“不愤不启，不悱不发。”提问时机的把握是否准确，直接影响着学生思维的训练。课堂提问要问在学生“应发而未发前”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态，直至到达“理解”的彼岸。上述案例中教者在教学新知的关键处，学生理解的疑难处，精心设计问题，巧妙点拨引导，把课堂一次次推向了高潮。如片断一中：“都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？”学生在研究了前几个问题后，心中有了一定的意会，在学生想说而说不出来的时候，教师适时提出了问题，引导学生比较总结，发现其中的规律，把学生的思维引向求知的新天地。
　　二、巧妙铺设提问的梯度
　　好的问题要建立在学生原有知识经验的基础上，位于学生的“最近发展区”。俗话说：“跳一跳，摘果子。”教师要设计精彩的“问题链”，巧妙铺设提问的梯度。片断一中教师设计的五个问题，环环相扣，层层递进，不断激发了学生深层探究的欲望。第一个问题让学生初步认识摸到红球的可能性是1/2；第二个问题是对第一个问题的巩固，让学生用完整的语言表述自己的思路；第三个问题是在第一个问题的基础上稍加变化，让学生理解可能性是1/3的情况；第四个问题是对第一、第三个问题的比较，总结球的总数不同，摸到红球的可能性也就不同；第五个问题既是在原先基础上的延伸，又是一个变式。这样，学生的思维也一步步地深化了。
　　三、适时调整提问的策略
　　课堂教学是一个动态的生成过程，对教材的重难点，可用层层深入的提问；对学生思维的转折处，可用启发式提问；对学生出现的错误，不妨变换形式采用反问……片断一中，教师多次层层深入的追问，进行适度的挖掘，让学生深刻地理解问题。片断二中，学生完成练习题后，教师提问：“要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应在几号袋里摸？”这一提问，立即引起全班学生的兴趣，纷纷讨论。一个学生说：“可以从个数上去判断，红球个数多，摸到红球的可能性就大。”面对学生错误的答案，教师没有及时纠错，而是抓住这一机会立即反问。正因为有了教师灵活应变的问题，才有了这两位学生精彩的发言，为学生营造了创新的思维空间。
　　四、精心锤炼提问的语言
　　教师的课堂提问语言是学生思维的润滑剂、催化剂。要想有效的提问，促进学生的思维，必须精心锤炼提问的语言。首先，提问的语调要抑扬顿挫，感情丰富，这能引起学生的注意。其次，提问时要善于用一些准确精炼的短句，让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其辞、模棱两可，最好不时用一些风趣幽默的语言去提问。本案例中，教师的声音亲切柔和，感情丰富，语言精炼，提问后有一定的停顿，留给学生充分思考的时间，促进了学生思维的发展。
　　总之，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。如何优化课堂提问，最大限度地启迪学生的思维，激发他们的求知欲，是我们教师在教学中不断探讨的课题。