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摘 要：语文学习可以提高学生的写作水平，语文学习可以陶冶学生的情操，语文学习可以提高学生的审美水平，可见语文学习的重要性，语文学习更是在小学学习中占据着举足轻重的位置，但是很多小学生不知道如何学习语文，感觉语文距离他们的生活很遥远，一上语文课就感到困倦，再加上教師的教学方式存在着一定的问题，两方面的因素导致学生的课堂学习有效性很低。新课标对学生的语文学习提出了新的要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师在小学语文课堂中要运用合适的方法提高课堂有效性。那教师应该如何做呢？下面的内容会做出简要解析。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；提高
提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的语文学习效率，让学生在最短的时间内学到最多的知识；提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的学习积极性，让学生主动投入到语文学习中；提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。下面通过四个方面介绍一下教师如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、 学习兴趣是提高小学语文课堂教学有效性的前提
传统的小学语文课堂教学中，教师只是按照教材目标给学生讲解语文知识，总想在课堂四十五分钟内给学生讲解更多的知识，认为讲解得越多，学生就可以学习得更多，其实不然，教师讲解的知识比较枯燥，学生对教师的讲解缺乏兴趣，感受不到语文学习的乐趣，学生的课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要采用合适的方式激发学生的学习兴趣，学习兴趣是提高小学语文课堂教学有效性的前提，“兴趣是最好的老师”，只有学生对语文知识产生了浓厚的兴趣，才能在兴趣的引领下和教师一起探索语文知识的奥妙。比如：《长城》这篇文章，教师可以跟学生说“不到长城非好汉，有哪位同学到过长城成为好汉了呢，请这位同学给大家说一下长城是什么样子的”，去过长城的学生一听这个来了劲头，津津有味地给别的学生讲起长城来，别的学生也被激发了兴趣，这时候教师可以说“下面我们来学习《长城》这篇文章”，学习过程中增强了学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。
二、 学生为主体是提高小学语文课堂教学有效性的基础
传统的小学语文课堂教学中，教师是课堂的主体，占据着课堂的主体地位，学生学习什么知识、如何学习知识都由教师决定，学生完全被教师控制着，处于绝对的被动地位，教师认为只有让学生按照规定好的方法学习，学生才能学好，其实不然，教师让学习的知识可能学生早已掌握，教师的学习方法也不一定适合所有的学生，如果学生对教师的学习方法产生反感心理，就会扼杀学生学习语文的积极性，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，学生为主体是提高小学语文课堂教学有效性的基础，课堂本来就是学生的地盘，学生有权决定自己在课堂上应该学习一些什么、以什么样的方式学习，学生应该清楚自己哪些方面已经学好，哪些方面存在着不足，进而有目的性地提高语文水平，感受语文学习带给他们的欢乐。比如：《桂林山水》这篇文章，教师可以让学生进行自主学习，研究作者是如何描写桂林山水的美景的，文中表达了作者什么样的感情，学生已经学过描写景色的文章，依靠自己的能力学习这篇文章不在话下，在自主学习的过程中体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
三、 多媒体技术是提高小学语文教学课堂有效性的资源
传统的小学语文课堂教学中，教师主要运用板书的形式给学生展示教学内容，教师写板书要浪费很多课堂时间，而且教师写起板书来也很累，即便教师为板书付出了时间和精力，但是板书内容依然不能全面直观地展示教学内容，学生看起板书来比较枯燥，看着黑白的板书，实在不能吸引他们的注意力，他们看似在听讲，实则注意力不在板书内容上，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要运用多媒体技术给学生展示教学内容，多媒体技术是提高小学语文教学课堂有效性的资源，多媒体中亮丽的画面和动听的声音可以吸引学生的注意力，让学生同时有听觉和视觉上的感受，多媒体也全面直观地展示了教学内容，相比板书会起到事半功倍的效果。比如：《两个铁球同时着地》这篇文章，教师可以利用多媒体给学生展示伽利略扔两个铁球的过程，让学生直观地看到两个铁球是如何同时着地的，从而体会伽利略敢于创新、实事求是的品质。
四、 小组讨论是提高小学语文教学课堂有效性的方式
传统的小学语文课堂教学中，教师主要采取让学生独立学习的方式进行语文学习，认为独立学习的方式学生可以静心钻研语文知识，完全投入到其中，如果学生商量着学习，就会失去独立思考的意义，其实不然，独立学生有其优点，但也存在着弊端，在独立学习中，学生容易遇到瓶颈，如果不能突破瓶颈，就会打击学生学习的自信心，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，小组讨论是提高小学语文教学课堂有效性的方式，在小组讨论中，学生可以毫无顾虑地发表自己的见解，也可以吸取其他学生思维上的长处，完善自己的思维，发现其他学生的见解有错误，学生也可以直接提出来，与小组成员探讨，最终得出正确认识，提高课堂有效性。比如：《马》这篇文章，教师可以让学生进行小组讨论学习，在讨论中搞清楚文章是如何阐述在日常生活中马与人们的密切关系的，又是如何介绍马在中华民族中的象征意义的，在介绍中表达了作者对马的赞美之情和对中华民族传统文化的热爱之情，学生在探究的过程中也会受到熏陶，热爱我国的传统文化。
以上内容通过学习兴趣、学生为主体、多媒体技术、小组讨论四个方面阐述了教师如何提高小学语文课堂教学的有效性，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身语文水平，不要因为自身水平的不足影响了学生语文水平的提高；教师在教学过程中还要及时关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的方式，要让学生适应教师的教学方式；教师还要在教学过程中不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以提高小学语文课堂教学有效性的方式，切实提高学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 史立芬.如何提高小学语文课堂教学有效性探究.课程教育研究，2015.
[2] 刘瑞练.提高小学语文课堂教学有效性的策略研究.教育界：基础教育研究，2015.
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；提高
提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的语文学习效率，让学生在最短的时间内学到最多的知识；提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的学习积极性，让学生主动投入到语文学习中；提高小学语文课堂教学的有效性可以提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。下面通过四个方面介绍一下教师如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、 学习兴趣是提高小学语文课堂教学有效性的前提
传统的小学语文课堂教学中，教师只是按照教材目标给学生讲解语文知识，总想在课堂四十五分钟内给学生讲解更多的知识，认为讲解得越多，学生就可以学习得更多，其实不然，教师讲解的知识比较枯燥，学生对教师的讲解缺乏兴趣，感受不到语文学习的乐趣，学生的课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要采用合适的方式激发学生的学习兴趣，学习兴趣是提高小学语文课堂教学有效性的前提，“兴趣是最好的老师”，只有学生对语文知识产生了浓厚的兴趣，才能在兴趣的引领下和教师一起探索语文知识的奥妙。比如：《长城》这篇文章，教师可以跟学生说“不到长城非好汉，有哪位同学到过长城成为好汉了呢，请这位同学给大家说一下长城是什么样子的”，去过长城的学生一听这个来了劲头，津津有味地给别的学生讲起长城来，别的学生也被激发了兴趣，这时候教师可以说“下面我们来学习《长城》这篇文章”，学习过程中增强了学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。
二、 学生为主体是提高小学语文课堂教学有效性的基础
传统的小学语文课堂教学中，教师是课堂的主体，占据着课堂的主体地位，学生学习什么知识、如何学习知识都由教师决定，学生完全被教师控制着，处于绝对的被动地位，教师认为只有让学生按照规定好的方法学习，学生才能学好，其实不然，教师让学习的知识可能学生早已掌握，教师的学习方法也不一定适合所有的学生，如果学生对教师的学习方法产生反感心理，就会扼杀学生学习语文的积极性，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，学生为主体是提高小学语文课堂教学有效性的基础，课堂本来就是学生的地盘，学生有权决定自己在课堂上应该学习一些什么、以什么样的方式学习，学生应该清楚自己哪些方面已经学好，哪些方面存在着不足，进而有目的性地提高语文水平，感受语文学习带给他们的欢乐。比如：《桂林山水》这篇文章，教师可以让学生进行自主学习，研究作者是如何描写桂林山水的美景的，文中表达了作者什么样的感情，学生已经学过描写景色的文章，依靠自己的能力学习这篇文章不在话下，在自主学习的过程中体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
三、 多媒体技术是提高小学语文教学课堂有效性的资源
传统的小学语文课堂教学中，教师主要运用板书的形式给学生展示教学内容，教师写板书要浪费很多课堂时间，而且教师写起板书来也很累，即便教师为板书付出了时间和精力，但是板书内容依然不能全面直观地展示教学内容，学生看起板书来比较枯燥，看着黑白的板书，实在不能吸引他们的注意力，他们看似在听讲，实则注意力不在板书内容上，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要运用多媒体技术给学生展示教学内容，多媒体技术是提高小学语文教学课堂有效性的资源，多媒体中亮丽的画面和动听的声音可以吸引学生的注意力，让学生同时有听觉和视觉上的感受，多媒体也全面直观地展示了教学内容，相比板书会起到事半功倍的效果。比如：《两个铁球同时着地》这篇文章，教师可以利用多媒体给学生展示伽利略扔两个铁球的过程，让学生直观地看到两个铁球是如何同时着地的，从而体会伽利略敢于创新、实事求是的品质。
四、 小组讨论是提高小学语文教学课堂有效性的方式
传统的小学语文课堂教学中，教师主要采取让学生独立学习的方式进行语文学习，认为独立学习的方式学生可以静心钻研语文知识，完全投入到其中，如果学生商量着学习，就会失去独立思考的意义，其实不然，独立学生有其优点，但也存在着弊端，在独立学习中，学生容易遇到瓶颈，如果不能突破瓶颈，就会打击学生学习的自信心，课堂有效性自然很低，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，小组讨论是提高小学语文教学课堂有效性的方式，在小组讨论中，学生可以毫无顾虑地发表自己的见解，也可以吸取其他学生思维上的长处，完善自己的思维，发现其他学生的见解有错误，学生也可以直接提出来，与小组成员探讨，最终得出正确认识，提高课堂有效性。比如：《马》这篇文章，教师可以让学生进行小组讨论学习，在讨论中搞清楚文章是如何阐述在日常生活中马与人们的密切关系的，又是如何介绍马在中华民族中的象征意义的，在介绍中表达了作者对马的赞美之情和对中华民族传统文化的热爱之情，学生在探究的过程中也会受到熏陶，热爱我国的传统文化。
以上内容通过学习兴趣、学生为主体、多媒体技术、小组讨论四个方面阐述了教师如何提高小学语文课堂教学的有效性，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身语文水平，不要因为自身水平的不足影响了学生语文水平的提高；教师在教学过程中还要及时关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的方式，要让学生适应教师的教学方式；教师还要在教学过程中不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以提高小学语文课堂教学有效性的方式，切实提高学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 史立芬.如何提高小学语文课堂教学有效性探究.课程教育研究，2015.
[2] 刘瑞练.提高小学语文课堂教学有效性的策略研究.教育界：基础教育研究，2015.