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摘要：随着新课程改革的不断推进，许多新理论、理念、方法的大力推介，作为教学主阵地的课堂教学，无论是观念还是设计、方法等，出现了非常显著的变化，但这些变化也要辩证地看待。在具体的实践操作中，由于解读、评价等的偏差，课堂教学存在一些问题：重形式、轻内涵，泯灭学科特色，影响学生智能水平及学科素养的提升。这些问题亟需厘清，应该让课堂回归到理性轨道。
关键词：课堂教学；简约；智慧；学科特色；内涵发展
曾几何时，随着课程改革如火如荼地推进，许多新理论、理念、方法的大力推介，作为教学主阵地的课堂教学，无论是观念还是设计、方法等，出现了非常显著的变化。无疑，新课程改革带来了课堂教学的许多进步，但由于个体对课程理念的解读、把握的差异性，导致了对课堂教学设计、评价的差异乃至争议，如果不加以厘清，不利于導引课堂教学的健康发展。
笔者所在的教研部门，曾组织部分骨干教师对曾获某省一等奖的课堂教学录像进行评议。结果，对于这节课，出现了较大争议：一部分人认为，该课设计精美，形式新颖，方法灵活，课堂生动活泼；另一部分人认为，该课表演性太强，过于追求形式性的东西，对方式的追求超过了对学科内容的重视，造成了学科主体内容的流失，是一节不及格的课。
如果仅仅是一节普通的课，那评价无非是优、缺互现，值得思考的是，它是一节获得省专家认可的优质课。对该课的争议，折射出了课堂评价中最重要的问题：课堂教学最本质的内涵是什么，怎样的课堂教学才是我们应该推崇和追求的。或许，新课改让相当一部分教师感觉“乱花渐欲迷人眼”，迷失在繁复的形式追求中而忘掉本真？课堂教学不管怎么改，有些最本质的东西是不可以丢的。作为一个有思考的教师，应该“不畏浮云遮望眼”，大力倡导课堂教学精神的理性回归。
基于目前课堂教学的现状，笔者以为，以下几个方面应该在课堂教学中得以坚持。
一、大道至简，教学设计崇尚简约
简约并非简单，课堂教学设计中推崇简约，就是要去除一切不必要的形式方面的枝叶，在删繁就简中把节省的时间用在教学的主要方面，使得教学节奏更明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题做深入有效的研究讨论。
华而不实的做秀是当下课堂教学的一个显著弊端，只有在教学设计中秉持简约原则，才能实现课堂教学自然本色的回归。
（一）目标设计要恰当
教学目标的空洞化是教学中常见现象，有些是因为生搬硬套，有些是因为对学情把握不到位。目标的空洞化，导致教学与目标背离，造成教学的随意与失控。其实，教学目标的设定，不必要追求“高大全”，一节课不可能涵盖三维目标的全部。正确的做法是，研究学情，剔除雕饰成分，简明透辟，做到恰如其分。
（二）环节设计要精练
教学环节设计的精练是秉持简约原则的关键。环节精练了，教学主线就明了，课堂结构和层次就清晰，便于有效组织课堂，高效达成教学目标。在教学环节设计中，教师常见的问题是不知取舍，总觉得这个内容也好，那个内容也舍不得丢，导致重复劳动，偏离主线。其实，教学预设、情景创设，不在多而在精。教学流程的设计，更应删繁就简，以便于操作为原则。
（三）语言设计要简明
课堂语言的简明是教师技能的基本要求。语言的简明，包含二个要点，其一要简，其二要明。课堂教学，其本质在于师生的交流互动，只有表意明了，才能达成交流沟通。但这种交流沟通又限定在课堂这一范畴，既有时间限定，又有目标要求，所以，教师语言表达必须求简，这样才会保证高效达成教学目标。如何做到课堂语言设计简明？刘勰《文心雕龙》中说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”此言虽是针对文章而言，其实对提炼课堂语言也有借鉴意义。
（四）媒体设计要简朴
多媒体课件集文字、图像、色彩、声响等多重媒体的综合效果，直观、生动，给传统教学带来现代化的魅力。但现实教学中，多媒体滥用情况严重。有些课中，媒体只是用来刺激学生感官，或用以公开课哗众取宠做秀的道具；媒体设计华美、繁复纷呈，甚至掩盖课堂真正目标，教师反而被媒体操纵。要摒弃这一弊端，必须树立我用媒体这一观念，媒体是为教学服务的，它只不过是种手段而非目的。媒体设计力求简朴，以免在教学中喧宾夺主；只有简朴，才会引导学生将注意力集中到教学内容的学习上。
二、正本清源，教学过程呼唤生成智慧
（一）启迪智慧是学校最本质的功能
学生为何要到学校接受教育？如果仅仅是为了学习知识，那现代互联网海量的知识信息，完全涵盖普通学校所能教授的内容，如此，学校存在的意义似乎不大。其实，学校最本质的功能应该是启迪智慧。朱永新教授曾说过：“在古代学校里，哲学家渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”的确，相当长时间里，功利观让学校教育迷失了方向。当下，教育智慧的普遍缺失，与应试教学痼疾难除不无关系。正本清源，教学过程中呼唤教育智慧，是教育精神的理性回归。
（二）教学过程中如何启迪、生成智慧
1.教师要更新观念
现代教师，不仅仅是课程的传递和执行者，更是课程的创造和开发者，教学已经变成师生交流互动、共同发展的过程。这一过程是动态的、复杂的，对教师的智慧水平提出了很高要求。因此，只有切实提高教师自身智慧水平，才有可能引领、启迪学生的智慧发展。
教师，要确立学校最本质的功能是启迪智慧的观念。这种观念，必然会引发教学方式、角度的调整，如操作中，可以改教师设疑为学生质疑，改教师解疑为学生解疑。表面看仅仅是角度的变化，但实际带给学生的思维训练及提高有质的差异。
2.教师要重视学习、实践和研究
教师如何在教学过程中启迪、生成学生的智慧？考察成功的案例，几乎都是个性化的，难以归纳总结。这也是智慧学习的难点所在，知识可以传授，智慧只能领悟。由此，有人认为智慧无需学习，其实恰恰相反，教师应该更广泛深入地学习。只有不断深入学习揣摩，并与自己的教学实践相结合，不断研究提炼，才能成为一个真正的智慧启迪、引领者。 三、返璞归真，课堂彰显学科特色
笔者经常参与学校各类评课活动，各学科的课听多了，感觉近几年来的课，学科内涵少了，程式化的东西多了，总有千课一面之感。其基本程序无非是设置情景导入，教师设疑，引导学生探究、讨论、质疑，在学生发现基础上教师点拨归纳，生成提炼，最后拓展训练加以强化知识。只要有现成的课件和答案，无论什么课，似乎谁都能上个七分像。
新课程强调教学方式、学习方式的变革，主要是因为传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育，但并非因此要抹平学科自身的特点，相反，各学科本身的特点正是学科魅力所在。如数理化生等理科的科学、理性精神，语文的人文、审美精神，英语语言的规范严密精神及历史的实证精神等，应该成为各自课堂的主旋律。教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。
新课程背景下，课堂学科特质的回归，绝对不是要回到老路上去，实质是在新理念、方法背景下的纠偏，即纠正目前课堂教学中过分关注新的方式方法的运用，忽略了这些方式方法与学科教学的适配性，从而造成学科特质的泯灭，造成学生学科学习的空洞化。因此，教师应该充分挖掘学科精神的内涵，结合各学科教学的目标要求，设定适合学科教学的目标；在教学方法的选择上，要重视其适配性，不能仅仅追求表面的“热闹”，应以能体现学科目标要求、能高效达成目标为标准。上出这门学科课该有的“味道”，这是当下课堂教学中需要引起重视的问题。
四、循循善诱，课堂互动注重内涵提升
课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。师生之间知识、技能、情感、态度、价值观等都能在课堂中进行交流。通过交流，师生间能够相互沟通、影响、补充；教学过程也就成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。师生形成合力，从而促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
新课程改革倡导教学、学习方式的改变，课堂教学也一改“一言堂”的格局，互动课堂渐成 “新常态”。但考察相当部分课堂的互动，流于形式化、浅表化，学生智能没有很好地生成，思维没能得到有效的训练，课堂内涵空洞，没能真正达成互动应该有的教学效果。
日本学者佐藤学在他的著作《静悄悄的革命》一书中，阐述了课堂中的“应对的关系”，他认为课堂中教师与学生、学生与学生相互都是“应对”的，如果构不成这种“应对”，课堂就会出问题。这种“应对”关系就是需要互动、对话、合作。因此，能否构成“应对”，可以作为判别互动课堂的一个标尺。基于此，互动课堂的有效实施，应切实落实以下几点：
首先，放下身段，心中装有学生，才会真正创设利于互动开展的民主、和谐氛围。其次，关注学情、关注不同学生，尤其是弱势群体的需求，精研教材，预设精准目标。第三，精心设计、提炼问题，要有价值、有针对、有梯度。第四，互動方式多样化，师—个、师—组、生—生等多种组合，形成信息交流的多层网络，达成成果共享。最后，评价开放、多元，善于倾听，善于激励。教师在“善诱”上着力，方可引导课堂内涵的提升和发展。
课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。这一过程，考量着教师的判断、选择与智慧。杨九俊先生曾说：课堂是我们成长的地方。“我们”，其实不仅指学生，也包括教师自身的成长。三尺讲台写春秋，课堂，是教师的舞台，如何写好剧本、演好角色，得失寸心知。
参考文献：
[1]佐藤学[日本].静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版，2014.
[2]杨九俊.花开的声音[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
（责任编辑：赵静）
关键词：课堂教学；简约；智慧；学科特色；内涵发展
曾几何时，随着课程改革如火如荼地推进，许多新理论、理念、方法的大力推介，作为教学主阵地的课堂教学，无论是观念还是设计、方法等，出现了非常显著的变化。无疑，新课程改革带来了课堂教学的许多进步，但由于个体对课程理念的解读、把握的差异性，导致了对课堂教学设计、评价的差异乃至争议，如果不加以厘清，不利于導引课堂教学的健康发展。
笔者所在的教研部门，曾组织部分骨干教师对曾获某省一等奖的课堂教学录像进行评议。结果，对于这节课，出现了较大争议：一部分人认为，该课设计精美，形式新颖，方法灵活，课堂生动活泼；另一部分人认为，该课表演性太强，过于追求形式性的东西，对方式的追求超过了对学科内容的重视，造成了学科主体内容的流失，是一节不及格的课。
如果仅仅是一节普通的课，那评价无非是优、缺互现，值得思考的是，它是一节获得省专家认可的优质课。对该课的争议，折射出了课堂评价中最重要的问题：课堂教学最本质的内涵是什么，怎样的课堂教学才是我们应该推崇和追求的。或许，新课改让相当一部分教师感觉“乱花渐欲迷人眼”，迷失在繁复的形式追求中而忘掉本真？课堂教学不管怎么改，有些最本质的东西是不可以丢的。作为一个有思考的教师，应该“不畏浮云遮望眼”，大力倡导课堂教学精神的理性回归。
基于目前课堂教学的现状，笔者以为，以下几个方面应该在课堂教学中得以坚持。
一、大道至简，教学设计崇尚简约
简约并非简单，课堂教学设计中推崇简约，就是要去除一切不必要的形式方面的枝叶，在删繁就简中把节省的时间用在教学的主要方面，使得教学节奏更明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题做深入有效的研究讨论。
华而不实的做秀是当下课堂教学的一个显著弊端，只有在教学设计中秉持简约原则，才能实现课堂教学自然本色的回归。
（一）目标设计要恰当
教学目标的空洞化是教学中常见现象，有些是因为生搬硬套，有些是因为对学情把握不到位。目标的空洞化，导致教学与目标背离，造成教学的随意与失控。其实，教学目标的设定，不必要追求“高大全”，一节课不可能涵盖三维目标的全部。正确的做法是，研究学情，剔除雕饰成分，简明透辟，做到恰如其分。
（二）环节设计要精练
教学环节设计的精练是秉持简约原则的关键。环节精练了，教学主线就明了，课堂结构和层次就清晰，便于有效组织课堂，高效达成教学目标。在教学环节设计中，教师常见的问题是不知取舍，总觉得这个内容也好，那个内容也舍不得丢，导致重复劳动，偏离主线。其实，教学预设、情景创设，不在多而在精。教学流程的设计，更应删繁就简，以便于操作为原则。
（三）语言设计要简明
课堂语言的简明是教师技能的基本要求。语言的简明，包含二个要点，其一要简，其二要明。课堂教学，其本质在于师生的交流互动，只有表意明了，才能达成交流沟通。但这种交流沟通又限定在课堂这一范畴，既有时间限定，又有目标要求，所以，教师语言表达必须求简，这样才会保证高效达成教学目标。如何做到课堂语言设计简明？刘勰《文心雕龙》中说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”此言虽是针对文章而言，其实对提炼课堂语言也有借鉴意义。
（四）媒体设计要简朴
多媒体课件集文字、图像、色彩、声响等多重媒体的综合效果，直观、生动，给传统教学带来现代化的魅力。但现实教学中，多媒体滥用情况严重。有些课中，媒体只是用来刺激学生感官，或用以公开课哗众取宠做秀的道具；媒体设计华美、繁复纷呈，甚至掩盖课堂真正目标，教师反而被媒体操纵。要摒弃这一弊端，必须树立我用媒体这一观念，媒体是为教学服务的，它只不过是种手段而非目的。媒体设计力求简朴，以免在教学中喧宾夺主；只有简朴，才会引导学生将注意力集中到教学内容的学习上。
二、正本清源，教学过程呼唤生成智慧
（一）启迪智慧是学校最本质的功能
学生为何要到学校接受教育？如果仅仅是为了学习知识，那现代互联网海量的知识信息，完全涵盖普通学校所能教授的内容，如此，学校存在的意义似乎不大。其实，学校最本质的功能应该是启迪智慧。朱永新教授曾说过：“在古代学校里，哲学家渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”的确，相当长时间里，功利观让学校教育迷失了方向。当下，教育智慧的普遍缺失，与应试教学痼疾难除不无关系。正本清源，教学过程中呼唤教育智慧，是教育精神的理性回归。
（二）教学过程中如何启迪、生成智慧
1.教师要更新观念
现代教师，不仅仅是课程的传递和执行者，更是课程的创造和开发者，教学已经变成师生交流互动、共同发展的过程。这一过程是动态的、复杂的，对教师的智慧水平提出了很高要求。因此，只有切实提高教师自身智慧水平，才有可能引领、启迪学生的智慧发展。
教师，要确立学校最本质的功能是启迪智慧的观念。这种观念，必然会引发教学方式、角度的调整，如操作中，可以改教师设疑为学生质疑，改教师解疑为学生解疑。表面看仅仅是角度的变化，但实际带给学生的思维训练及提高有质的差异。
2.教师要重视学习、实践和研究
教师如何在教学过程中启迪、生成学生的智慧？考察成功的案例，几乎都是个性化的，难以归纳总结。这也是智慧学习的难点所在，知识可以传授，智慧只能领悟。由此，有人认为智慧无需学习，其实恰恰相反，教师应该更广泛深入地学习。只有不断深入学习揣摩，并与自己的教学实践相结合，不断研究提炼，才能成为一个真正的智慧启迪、引领者。 三、返璞归真，课堂彰显学科特色
笔者经常参与学校各类评课活动，各学科的课听多了，感觉近几年来的课，学科内涵少了，程式化的东西多了，总有千课一面之感。其基本程序无非是设置情景导入，教师设疑，引导学生探究、讨论、质疑，在学生发现基础上教师点拨归纳，生成提炼，最后拓展训练加以强化知识。只要有现成的课件和答案，无论什么课，似乎谁都能上个七分像。
新课程强调教学方式、学习方式的变革，主要是因为传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育，但并非因此要抹平学科自身的特点，相反，各学科本身的特点正是学科魅力所在。如数理化生等理科的科学、理性精神，语文的人文、审美精神，英语语言的规范严密精神及历史的实证精神等，应该成为各自课堂的主旋律。教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。
新课程背景下，课堂学科特质的回归，绝对不是要回到老路上去，实质是在新理念、方法背景下的纠偏，即纠正目前课堂教学中过分关注新的方式方法的运用，忽略了这些方式方法与学科教学的适配性，从而造成学科特质的泯灭，造成学生学科学习的空洞化。因此，教师应该充分挖掘学科精神的内涵，结合各学科教学的目标要求，设定适合学科教学的目标；在教学方法的选择上，要重视其适配性，不能仅仅追求表面的“热闹”，应以能体现学科目标要求、能高效达成目标为标准。上出这门学科课该有的“味道”，这是当下课堂教学中需要引起重视的问题。
四、循循善诱，课堂互动注重内涵提升
课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。师生之间知识、技能、情感、态度、价值观等都能在课堂中进行交流。通过交流，师生间能够相互沟通、影响、补充；教学过程也就成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。师生形成合力，从而促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
新课程改革倡导教学、学习方式的改变，课堂教学也一改“一言堂”的格局，互动课堂渐成 “新常态”。但考察相当部分课堂的互动，流于形式化、浅表化，学生智能没有很好地生成，思维没能得到有效的训练，课堂内涵空洞，没能真正达成互动应该有的教学效果。
日本学者佐藤学在他的著作《静悄悄的革命》一书中，阐述了课堂中的“应对的关系”，他认为课堂中教师与学生、学生与学生相互都是“应对”的，如果构不成这种“应对”，课堂就会出问题。这种“应对”关系就是需要互动、对话、合作。因此，能否构成“应对”，可以作为判别互动课堂的一个标尺。基于此，互动课堂的有效实施，应切实落实以下几点：
首先，放下身段，心中装有学生，才会真正创设利于互动开展的民主、和谐氛围。其次，关注学情、关注不同学生，尤其是弱势群体的需求，精研教材，预设精准目标。第三，精心设计、提炼问题，要有价值、有针对、有梯度。第四，互動方式多样化，师—个、师—组、生—生等多种组合，形成信息交流的多层网络，达成成果共享。最后，评价开放、多元，善于倾听，善于激励。教师在“善诱”上着力，方可引导课堂内涵的提升和发展。
课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。这一过程，考量着教师的判断、选择与智慧。杨九俊先生曾说：课堂是我们成长的地方。“我们”，其实不仅指学生，也包括教师自身的成长。三尺讲台写春秋，课堂，是教师的舞台，如何写好剧本、演好角色，得失寸心知。
参考文献：
[1]佐藤学[日本].静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版，2014.
[2]杨九俊.花开的声音[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
（责任编辑：赵静）