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【摘要】随着近年来我国英语新课程改革的不断推进，项目化学习作为以建构主义学习理论为基础的全新学习模式，已经在小学英语教学中得到了较为广泛的应用，但由于项目化学习与传统学习模式差异较大，因此实际应用效果并不十分理想。而智慧校园的出现，则为项目化学习的应用创造了更好的基础条件。为此，本文对智慧校园与项目化学习进行了简单介绍，同时围绕智慧校园环境下小学英语项目化学习的创新策略展开了探讨。
【关键词】智慧校园;小学英语;项目化学习
【作者简介】张菁蕊，江苏省徐州市中山外国语实验学校。
项目化学习模式要求学生以学科基本概念、知识为基础，在某一问题情境下以小组为单位展开自主探究，这样的学习模式虽然有利于学生综合能力的提升，但其在学生分组、问题情境创设等方面的要求却使得实施难度大大增加，而智慧校园环境作为网络技术与教学的结合，则恰恰能够有效解决这些问题。因此，在智慧校园环境下对小学英语项目化学习进行创新是非常可行且必要的。
一、智慧校园与项目化学习概述
1.智慧校园。智慧校园简单来说就是以网络信息技术为基础，根据教师教学需求及学生学习的需求来构建虚拟化的学习环境，从而为教师与学生提供各种个性化服务，以实现教学质量、教学效率、自主学习效率的提升。从技术角度来看，智慧校园对传感器技术、数据存储技术、网络通信技术及软件技术进行了综合应用，其中传感器技术主要用于虚拟校园环境与现实间的交互，以保证对现实中各种信息的准确感知与及时传递。数据存储技术通常用来对传感器采集到的感知数据进行存储，并根据这些数据进行建模分析与预测。网络通信技术是学生、教师在智慧校园环境中沟通交流的基础，同时也能够保证各类软硬件系统的无缝互联。软件技术则主要体现在个性化服务功能的灵活设计。
2.项目化学习。项目化学习是指在教师引导下，学生围绕与课程内容相关的某一现实问题展开深入探究，并通过猜想、验证、解决问题等探究过程来实现知识掌握与多元能力提升的一种新型学习模式。与其他学习模式相比，项目化学习更注重学习过程及师生间的合作，与现实生活存在着密切的联系，能够对学生能力提升起到更大的促进作用。同时，由于项目化学习模式围绕某一现实问题展开，具有很强的驱动性，其学习成果同时也是拥有实际价值的作品，因此学生的参与积极性也会非常高。
二、智慧校园环境下小学英语项目化学习的创新策略
1.合理选择项目主题。在小学英语教学中，项目化学习的实施通常都需要从主题选择入手，结合學生的英语知识基础、生活经验来选择合适的情景主题，以锻炼学生的英语交际能力与知识应用能力，但由于凭借教师语言描述及多媒体课件创设的情景主题真实度较低，因此学生很难真正投入到情景中来，学习效果也会因此受到影响。而在智慧校园环境下，教师则可以从云端中对丰富的教学资源进行筛选，选出最为合适的情景主题，之后借助平台的虚拟仿真、增强现实、全息投影等技术来进行主题情景的创设，并将创设好的情景与学习资源一起通过网络推送给学生。例如在进行“What’s your favourite food？”这一课的学习时，就可以利用相关技术创设餐厅的虚拟情景，并对各种食物进行模拟，使学生能够产生身临其境的感觉。这样一来，不仅主题选择会更加合理，主题情景的真实度以及学生的参与度也会大幅提升。
2.创新学生分组模式。在项目化学习中，学生通常都是以小组为单位来完成项目主题学习任务，由于班级内学生在英语基础、学习能力、个性特点等方面存在较大差异，而不同项目的分组要求又有所不同，因此分组的合理性往往很难保证，教师分组所耗费的时间与精力也比较多。而在智慧校园环境下，教师则可以将学生的性格、学习能力信息、英语学习情况存储到云端之中，并将其划分到不同的小组中来。之后在分组时根据项目主题对学生进行横向、纵向移动，调整各个小组的成员构成，以提高分组的效率与合理性。
3.引导学生合作探究。在项目主题不同的情况下，学生经常会遇到各种突发性的问题，由于小学生知识储备有限，学习能力也并不高，因此一旦该问题超出了学生的认知范围，那么学生的学习探究就很难继续进行下去。针对这一问题，教师可以利用智慧校园环境的信息共享平台，鼓励学生在自主探究的同时，学会主动与其他同学进行交流、沟通。在同学讨论无法解决问题的情况下，再向老师寻求帮助。而教师则可以利用思维导图等平台上的认知工具为学生进行问题的讲解，以帮助学生走出思维误区。另外，由于并非所有项目主题都适合小组合作探究，因此教师还可以利用智慧校园环境的个人学习模式，通过学习分析功能来对每个学生的学习能力、学习进度等进行分析，并为其提供相应的学习资源与学习工具。例如，在阅读教学中，就可以根据学生的听力水平、词汇储备情况来为其推送不同难度的听力音频与文字阅读材料，以保证阅读材料与听力材料能够与学生实际学习需求相适应。
总而言之，项目化学习作为以驱动型问题为核心的新型学习模式，其在小学英语教学中能够发挥出非常关键的作用。而对于教师来说，要想对这一学习模式进行有效应用，则需要以智慧校园环境为基础，从学生分组、项目主题选择等方面入手，展开针对性的应用创新，将智慧校园的优势充分发挥出来。
参考文献：
[1]张文兰，张思琦，林君芬等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（02）：38-45 53.
[2]朱斌谊.基于网络的项目学习：英语教学可资借鉴的方式[J].中国民航飞行学院学报，2008（01）：55-58.
【关键词】智慧校园;小学英语;项目化学习
【作者简介】张菁蕊，江苏省徐州市中山外国语实验学校。
项目化学习模式要求学生以学科基本概念、知识为基础，在某一问题情境下以小组为单位展开自主探究，这样的学习模式虽然有利于学生综合能力的提升，但其在学生分组、问题情境创设等方面的要求却使得实施难度大大增加，而智慧校园环境作为网络技术与教学的结合，则恰恰能够有效解决这些问题。因此，在智慧校园环境下对小学英语项目化学习进行创新是非常可行且必要的。
一、智慧校园与项目化学习概述
1.智慧校园。智慧校园简单来说就是以网络信息技术为基础，根据教师教学需求及学生学习的需求来构建虚拟化的学习环境，从而为教师与学生提供各种个性化服务，以实现教学质量、教学效率、自主学习效率的提升。从技术角度来看，智慧校园对传感器技术、数据存储技术、网络通信技术及软件技术进行了综合应用，其中传感器技术主要用于虚拟校园环境与现实间的交互，以保证对现实中各种信息的准确感知与及时传递。数据存储技术通常用来对传感器采集到的感知数据进行存储，并根据这些数据进行建模分析与预测。网络通信技术是学生、教师在智慧校园环境中沟通交流的基础，同时也能够保证各类软硬件系统的无缝互联。软件技术则主要体现在个性化服务功能的灵活设计。
2.项目化学习。项目化学习是指在教师引导下，学生围绕与课程内容相关的某一现实问题展开深入探究，并通过猜想、验证、解决问题等探究过程来实现知识掌握与多元能力提升的一种新型学习模式。与其他学习模式相比，项目化学习更注重学习过程及师生间的合作，与现实生活存在着密切的联系，能够对学生能力提升起到更大的促进作用。同时，由于项目化学习模式围绕某一现实问题展开，具有很强的驱动性，其学习成果同时也是拥有实际价值的作品，因此学生的参与积极性也会非常高。
二、智慧校园环境下小学英语项目化学习的创新策略
1.合理选择项目主题。在小学英语教学中，项目化学习的实施通常都需要从主题选择入手，结合學生的英语知识基础、生活经验来选择合适的情景主题，以锻炼学生的英语交际能力与知识应用能力，但由于凭借教师语言描述及多媒体课件创设的情景主题真实度较低，因此学生很难真正投入到情景中来，学习效果也会因此受到影响。而在智慧校园环境下，教师则可以从云端中对丰富的教学资源进行筛选，选出最为合适的情景主题，之后借助平台的虚拟仿真、增强现实、全息投影等技术来进行主题情景的创设，并将创设好的情景与学习资源一起通过网络推送给学生。例如在进行“What’s your favourite food？”这一课的学习时，就可以利用相关技术创设餐厅的虚拟情景，并对各种食物进行模拟，使学生能够产生身临其境的感觉。这样一来，不仅主题选择会更加合理，主题情景的真实度以及学生的参与度也会大幅提升。
2.创新学生分组模式。在项目化学习中，学生通常都是以小组为单位来完成项目主题学习任务，由于班级内学生在英语基础、学习能力、个性特点等方面存在较大差异，而不同项目的分组要求又有所不同，因此分组的合理性往往很难保证，教师分组所耗费的时间与精力也比较多。而在智慧校园环境下，教师则可以将学生的性格、学习能力信息、英语学习情况存储到云端之中，并将其划分到不同的小组中来。之后在分组时根据项目主题对学生进行横向、纵向移动，调整各个小组的成员构成，以提高分组的效率与合理性。
3.引导学生合作探究。在项目主题不同的情况下，学生经常会遇到各种突发性的问题，由于小学生知识储备有限，学习能力也并不高，因此一旦该问题超出了学生的认知范围，那么学生的学习探究就很难继续进行下去。针对这一问题，教师可以利用智慧校园环境的信息共享平台，鼓励学生在自主探究的同时，学会主动与其他同学进行交流、沟通。在同学讨论无法解决问题的情况下，再向老师寻求帮助。而教师则可以利用思维导图等平台上的认知工具为学生进行问题的讲解，以帮助学生走出思维误区。另外，由于并非所有项目主题都适合小组合作探究，因此教师还可以利用智慧校园环境的个人学习模式，通过学习分析功能来对每个学生的学习能力、学习进度等进行分析，并为其提供相应的学习资源与学习工具。例如，在阅读教学中，就可以根据学生的听力水平、词汇储备情况来为其推送不同难度的听力音频与文字阅读材料，以保证阅读材料与听力材料能够与学生实际学习需求相适应。
总而言之，项目化学习作为以驱动型问题为核心的新型学习模式，其在小学英语教学中能够发挥出非常关键的作用。而对于教师来说，要想对这一学习模式进行有效应用，则需要以智慧校园环境为基础，从学生分组、项目主题选择等方面入手，展开针对性的应用创新，将智慧校园的优势充分发挥出来。
参考文献：
[1]张文兰，张思琦，林君芬等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（02）：38-45 53.
[2]朱斌谊.基于网络的项目学习：英语教学可资借鉴的方式[J].中国民航飞行学院学报，2008（01）：55-58.