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摘 要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：
一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。根据布卢姆（Broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。而如果提问分布不合理或者时机不对，提问就不仅不利于激活学生的思维，还会压抑学生的创新思维。
四、教师对学生的回答不能做出及时的反馈和积极的评价。
在学生回答的时候，有的教师没有留给学生充足的时间思考或者仅仅关注学生回答结果的正确与否，太在意学生语言的正确性，这很大程度上扼杀了学生的积极性和创意。
课堂提问为学生提供了“听英语、用英语思考、用英语表达”的一条好渠道，同时也是加强师生沟通、活跃课堂气氛、提高教学效果、实现教学相长的有效方式。因此，针对以上所提到的目前英语教学提问过程中存在的种种问题，本人结合自己的教学经验和资深老教师的建议，提出了以下几种解决方式：
一、面向全体学生，精心设置课堂提问内容。
在设置课堂问题的内容时，教师要时刻考虑学生程度参差不齐的实际，精心设计提问的难度，由易到难，层层递进，使各个层次的学生都可以通过思考获取所需信息，激发出每位学生的学习兴趣。以人教版高中英语教材Book5 Unit1 Great Scientists为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，书本上设计的问题偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1. What do you know about infectious diseases？
2. What do you know about cholera？
3. Do you know how to prove a new idea in scientific research？
4. Who was John Snow？ Why was he so famous？
5. Why was cholera the most deadly disease at that time？
6. What were the two theories explaining how cholera killed people？
7. Which theory did John Snow believe was right？
8. How did John Snow finally prove it？
其中，问题1、2、3、4、5、6、7相对简单，比较适合英语基础薄弱的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案。问题8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。我们可以将较难的问题8分解成3个小问题。
（1）. What did John Snow find after he gathered some information？
（2）. What did he use to help him find out the reason of cholera？
（3）. What conclusion did he make by using the map？
二、采用多种提问类型，从不同角度激发学生用英语思考和用英语表达的积极性。
从宏观上看，可以将英语课堂提问分为两大类：展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知问题答案的提问。例如，老师手拿一幅地图，然后问学生：What’s this？ 或者老师就课文内容进行提问。由于展示性提问大多是操练性提问或者是在课本中直接就能找到答案的提问，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和思维能力和创新能力的培养。相反地，咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生要经过思考后才能知道答案的提问，例如： Why should we protect animals？ And what can we do in your opinion？ 这类问题给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的，优势要远远大于展示性提问。而且经过调查发现，教师在课堂里进行咨询性提问的次数越多，学生的应答能力就越高，表达的内容也更丰富，因此，英语成绩也越好。下面以Book4 Unit2 Healthy Eating中的泛读课文为例具体说明。开课时可以先向学生提出一个展示性问题：Why was Li Fang Heart-broken？根据课文内容，学生可以很快找到答案。紧接着，学生对李芳和他男朋友的故事产生了兴趣，可以再提出以下两个咨询性问题：Do you know the story about NiuLang and ZhiNu？ What do lovers often do on Valentine’s Day in China？ 学生情绪高涨起来后，可以各抒己见，从而激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析、解决问题的能力以及发散思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。 三、合理安排提问顺序，准确把握提问时机。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
1、新课前的导入提问。如果在导入新课前不能巧妙设疑，利用学生的好奇心和求知欲，让学生投入到学习中，那么就很难为后面的学习做好铺垫。因此，教师要结合相关的阅读材料，提出与学生的日常生活息息相关的话题，采用图片，音乐，设置悬念等方式进行恰当的新课导入。如在学习Book3 Unit3“The Million Pound Bank-Note”这一课时，我们可以先提出问题：What do you know about the American writer Mark Twain？ 学生一看这是自己熟悉的外国作家，于是从各个角度争着回答问题。学生的话匣子打开了，于是接着问：And have you ever read the story “The Million Pound Bank-Note”？ If a rich person gives you a large amount of money， what will you do with it？ 这两个话题令学生更加积极发言了，而教师则可以追问：Have you even made a bet with a friend？ If so， what did you bet on？ 由此自然地推出单元的主题“The Million Pound Bank-Note”。这个过程既符合学生的心理，又符合“由浅入深、循序渐进”的教学原则，同时还启发了学生的思维，使学生敢于说。
2、新课过程中的讲解式提问。一堂课的时间有限，教师应该抓住文章重难点来提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时，这些问题难度的较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。
3、课程结束时的总结性提问。在课程结束的时候，教师可以通过提问的方式帮助学生回顾一节课所学，如：Can you retell Henry’s unusual experience in London in your own words？ What impress you most after reading the story？ 等，让学生散乱的思维得到整理，同时复习一节课所学过的知识。
四、教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
提问的方法主要有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。例如，在讲授人教版高中英语教材Book 8， Unit 2 Cloning时可以穿插以下一些问题来进行提问：
1. What is cloning？
2. What are the two major uses of cloning？
3. How is a clone produced？
4. What benefits can humans gain from cloning？
5. What are the problems or dangers of cloning？
6. What is your opinion about cloning？ Give your reasons？
问题1、2、3相对简单，答案均可在阅读材料中找到，比较适合检查个别学生对cloning的理解。问题4、5由小组讨论的形式来回答，可以使学生在分组讨论中对cloning优势、弊端得到更深的认识。问题6适合全班讨论，这样，每个学生的思维会随着课堂的节奏活跃起来。可能每个答案会不尽相同，但这无关紧要，关键是每个学生都要动脑筋想，开口说，同时，学生对cloning的理解也在讨论中得到了进一步的加强。
五、教师要从赏识教育、情感教育方面，激励学生多回答问题。
问题提出后，教师应留给学生充分的思考时间，因为合适的等待的时间可以促进学生更有质量的发言和更多学生间的交流，从而加深对所提问题的认识程度。而且在学生思考问题的过程中，教师不要过多地重复问题，以免打断学生的思考。在学生回答问题之后，教师应该做出及时的反馈和评价。如果学生回答不正确，不全面或不完整，教师要通过语言上的指导把问题简化，或者通过身体语言——动作、表情等，引导其找出正确的答案，在这种情况下，教师尤其要对其进行鼓励，因为学生毕竟是经过了一番思考，所以，哪怕是微小的“闪光点”，教师也要加以肯定和表扬，明确表示希望其下次继续勇敢表达自己的意见。例如：
T： Can you make sentences with “admire”？
S1： I admire him a lot.
T： Good！ Thank you！
S2： The girl admires his success.
T： Very good. Thank you！
S3： Jim admires Mark who won the first prize in the English contest.
T： Excellent！ So much for this， stop here.
课堂上前两位学生造的是简单句，而第三位学生给出了一个包含了定语从句的复合句，但教师仅仅用了一个“Excellent”来评价，这就无形中扼杀了学生的创意。如果这位教师能够给出下面的话语性评价：“Excellent！ He gives us an attribute sentence， and I hope you can make more this kind of sentence.”这样不仅可以推动英语交际向纵深发展，而且可以有效激活学生兴趣，极大促进学生语言的习得。所以，教师要试着从赏识教育、情感教育方面，激励学生多回答问题。
总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略， 设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。教师的课堂提问是一门学问，“教无定法，贵在得法”，课堂提问关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。在“善问”、“巧问”的同时，还要激发学生的学习热情。并用生动活泼的语言让学生感受到教师的亲和力，让学生乐于开口、无拘无束地参加教学活动，这样才能发挥课堂提问的作用，从而达到良好的教学效果。
参考文献
1. 胡春洞 《英语教学法》，高考教育出版社 1999年版。
2. 何文琴 《高中英语课堂提问艺术初探》《中小学英语教学与研究》2001年第2期
3. 金传宝“教师如何提高发问技巧”《外国教育研究》1998年第2期
4. 夏笑娟，教师提问的方式与外语习得[M]. 黑龙江高教研究
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：
一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。根据布卢姆（Broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。而如果提问分布不合理或者时机不对，提问就不仅不利于激活学生的思维，还会压抑学生的创新思维。
四、教师对学生的回答不能做出及时的反馈和积极的评价。
在学生回答的时候，有的教师没有留给学生充足的时间思考或者仅仅关注学生回答结果的正确与否，太在意学生语言的正确性，这很大程度上扼杀了学生的积极性和创意。
课堂提问为学生提供了“听英语、用英语思考、用英语表达”的一条好渠道，同时也是加强师生沟通、活跃课堂气氛、提高教学效果、实现教学相长的有效方式。因此，针对以上所提到的目前英语教学提问过程中存在的种种问题，本人结合自己的教学经验和资深老教师的建议，提出了以下几种解决方式：
一、面向全体学生，精心设置课堂提问内容。
在设置课堂问题的内容时，教师要时刻考虑学生程度参差不齐的实际，精心设计提问的难度，由易到难，层层递进，使各个层次的学生都可以通过思考获取所需信息，激发出每位学生的学习兴趣。以人教版高中英语教材Book5 Unit1 Great Scientists为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，书本上设计的问题偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1. What do you know about infectious diseases？
2. What do you know about cholera？
3. Do you know how to prove a new idea in scientific research？
4. Who was John Snow？ Why was he so famous？
5. Why was cholera the most deadly disease at that time？
6. What were the two theories explaining how cholera killed people？
7. Which theory did John Snow believe was right？
8. How did John Snow finally prove it？
其中，问题1、2、3、4、5、6、7相对简单，比较适合英语基础薄弱的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案。问题8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。我们可以将较难的问题8分解成3个小问题。
（1）. What did John Snow find after he gathered some information？
（2）. What did he use to help him find out the reason of cholera？
（3）. What conclusion did he make by using the map？
二、采用多种提问类型，从不同角度激发学生用英语思考和用英语表达的积极性。
从宏观上看，可以将英语课堂提问分为两大类：展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知问题答案的提问。例如，老师手拿一幅地图，然后问学生：What’s this？ 或者老师就课文内容进行提问。由于展示性提问大多是操练性提问或者是在课本中直接就能找到答案的提问，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和思维能力和创新能力的培养。相反地，咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生要经过思考后才能知道答案的提问，例如： Why should we protect animals？ And what can we do in your opinion？ 这类问题给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到语言交流的目的，优势要远远大于展示性提问。而且经过调查发现，教师在课堂里进行咨询性提问的次数越多，学生的应答能力就越高，表达的内容也更丰富，因此，英语成绩也越好。下面以Book4 Unit2 Healthy Eating中的泛读课文为例具体说明。开课时可以先向学生提出一个展示性问题：Why was Li Fang Heart-broken？根据课文内容，学生可以很快找到答案。紧接着，学生对李芳和他男朋友的故事产生了兴趣，可以再提出以下两个咨询性问题：Do you know the story about NiuLang and ZhiNu？ What do lovers often do on Valentine’s Day in China？ 学生情绪高涨起来后，可以各抒己见，从而激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析、解决问题的能力以及发散思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。 三、合理安排提问顺序，准确把握提问时机。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
1、新课前的导入提问。如果在导入新课前不能巧妙设疑，利用学生的好奇心和求知欲，让学生投入到学习中，那么就很难为后面的学习做好铺垫。因此，教师要结合相关的阅读材料，提出与学生的日常生活息息相关的话题，采用图片，音乐，设置悬念等方式进行恰当的新课导入。如在学习Book3 Unit3“The Million Pound Bank-Note”这一课时，我们可以先提出问题：What do you know about the American writer Mark Twain？ 学生一看这是自己熟悉的外国作家，于是从各个角度争着回答问题。学生的话匣子打开了，于是接着问：And have you ever read the story “The Million Pound Bank-Note”？ If a rich person gives you a large amount of money， what will you do with it？ 这两个话题令学生更加积极发言了，而教师则可以追问：Have you even made a bet with a friend？ If so， what did you bet on？ 由此自然地推出单元的主题“The Million Pound Bank-Note”。这个过程既符合学生的心理，又符合“由浅入深、循序渐进”的教学原则，同时还启发了学生的思维，使学生敢于说。
2、新课过程中的讲解式提问。一堂课的时间有限，教师应该抓住文章重难点来提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时，这些问题难度的较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。
3、课程结束时的总结性提问。在课程结束的时候，教师可以通过提问的方式帮助学生回顾一节课所学，如：Can you retell Henry’s unusual experience in London in your own words？ What impress you most after reading the story？ 等，让学生散乱的思维得到整理，同时复习一节课所学过的知识。
四、教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
提问的方法主要有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。例如，在讲授人教版高中英语教材Book 8， Unit 2 Cloning时可以穿插以下一些问题来进行提问：
1. What is cloning？
2. What are the two major uses of cloning？
3. How is a clone produced？
4. What benefits can humans gain from cloning？
5. What are the problems or dangers of cloning？
6. What is your opinion about cloning？ Give your reasons？
问题1、2、3相对简单，答案均可在阅读材料中找到，比较适合检查个别学生对cloning的理解。问题4、5由小组讨论的形式来回答，可以使学生在分组讨论中对cloning优势、弊端得到更深的认识。问题6适合全班讨论，这样，每个学生的思维会随着课堂的节奏活跃起来。可能每个答案会不尽相同，但这无关紧要，关键是每个学生都要动脑筋想，开口说，同时，学生对cloning的理解也在讨论中得到了进一步的加强。
五、教师要从赏识教育、情感教育方面，激励学生多回答问题。
问题提出后，教师应留给学生充分的思考时间，因为合适的等待的时间可以促进学生更有质量的发言和更多学生间的交流，从而加深对所提问题的认识程度。而且在学生思考问题的过程中，教师不要过多地重复问题，以免打断学生的思考。在学生回答问题之后，教师应该做出及时的反馈和评价。如果学生回答不正确，不全面或不完整，教师要通过语言上的指导把问题简化，或者通过身体语言——动作、表情等，引导其找出正确的答案，在这种情况下，教师尤其要对其进行鼓励，因为学生毕竟是经过了一番思考，所以，哪怕是微小的“闪光点”，教师也要加以肯定和表扬，明确表示希望其下次继续勇敢表达自己的意见。例如：
T： Can you make sentences with “admire”？
S1： I admire him a lot.
T： Good！ Thank you！
S2： The girl admires his success.
T： Very good. Thank you！
S3： Jim admires Mark who won the first prize in the English contest.
T： Excellent！ So much for this， stop here.
课堂上前两位学生造的是简单句，而第三位学生给出了一个包含了定语从句的复合句，但教师仅仅用了一个“Excellent”来评价，这就无形中扼杀了学生的创意。如果这位教师能够给出下面的话语性评价：“Excellent！ He gives us an attribute sentence， and I hope you can make more this kind of sentence.”这样不仅可以推动英语交际向纵深发展，而且可以有效激活学生兴趣，极大促进学生语言的习得。所以，教师要试着从赏识教育、情感教育方面，激励学生多回答问题。
总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略， 设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。教师的课堂提问是一门学问，“教无定法，贵在得法”，课堂提问关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。在“善问”、“巧问”的同时，还要激发学生的学习热情。并用生动活泼的语言让学生感受到教师的亲和力，让学生乐于开口、无拘无束地参加教学活动，这样才能发挥课堂提问的作用，从而达到良好的教学效果。
参考文献
1. 胡春洞 《英语教学法》，高考教育出版社 1999年版。
2. 何文琴 《高中英语课堂提问艺术初探》《中小学英语教学与研究》2001年第2期
3. 金传宝“教师如何提高发问技巧”《外国教育研究》1998年第2期
4. 夏笑娟，教师提问的方式与外语习得[M]. 黑龙江高教研究