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作文是学生语文综合能力的直接体现。如何更好地进行作文教学，一直以来都在困扰着小学语文教师。多年的教学实践让我认识到，学生作文成功的关键在于教师的指导。我们要反思作文教学，开放作文教学视野，让作文教学有更丰富、更创新的内涵与外延，从而使教学突破课堂，走进多彩的生活，寻找到更多的写作源泉，不断提升学生的习作能力。
一、回顾思考，建立开放作文教学新理念
1.小学作文存在的误区
《语文课程标准》要求，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。可当下作文教学课堂存在许多误区，由于给学生的命题单一，教师“格式”化的指导， “按步骤”式的点拨，导致了学生作文的雷同和千篇一律。这样缺乏个性的作文教学，直接导致了学生作文空间窄、束缚多、真话少、兴趣低的严重后果。让大部分学生感受到写作文的痛苦，从而逐渐丧失了作文的兴趣和信心。
2.教师要开放作文教学视野
作文训练，应该让所有的学生有成功的体验和作文的兴趣。学生写作的个性，主要体现在独特的生活感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等。教师要开放作文教学的视野，发展作文个性化教学，培养学生的情感、意志和创新精神，提升学生的习作能力。只有开放作文教学的各个环节，通过让学生感受生活，构建开放式作文指导课，阅读积累，改革作文评改等方式，才能帮助学生建立开放式作文素材库，积蓄开放作文的“活水”，让学生的习作水平得到有效的提高。
二、感受生活，建立开放式作文素材库
好的作文指导能调动不同学生丰富多彩的体验、感受和生活积累。因此，教师应注意引导学生观察、感受生活。只有这样，学生才能建立自己进行开放式作文的素材库。
1．指导学生学会观察生活
要让学生建立开放式作文素材库，教师进行作文教学时要教给学生观察方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。观察有序，才能言之有序。由于学生的年龄特点，在观察时，往往不注意观察顺序、观察重点，观察就会杂乱无章。教师在指导观察时，可从看图入手，教给观察方法。可先指导学生观察静物，将所学的观察方法在实际中加以运用，并在实践过程中，及时给予纠正和引导，然后观察动态物体。学生通过不断实践，反复练习，就能学会有顺序地观察事物，准确地抓住特点观察事物。
2．指导学生学会体验生活
作文教学中，我们要指导学生体验生活，让学生感受生活中的成功、失败、酸、甜、苦、辣等，帮助学生建立开放式作文素材库。如在教学二年级下册如何指导学生进行写观察日记时，我先让学生自己种小豆、养鱼等，还把“蚂蚁农场”搬到教室，让学生去观察、发现、感受。因为学生在生活中有了独特的发现和感受，所以写出了生动有趣的动植物观察日记。有自己的感受和发现，是作文的开始。在作文教学时，要注意引导学生谈出自己的生活感受，增强感受与思考生活的意识。只有这样，学生才能写出个性鲜明的作文。
三、打破常规，构建开放式作文指导课
作文指导要灵活，切忌太死太具体。如何打破常规，构建开放式作文指导课，值得我们深入思考与研究。
1．命题要灵活
命题作文是作文的一种形式，其优点是便于教师指导。但题目一定要出在学生生活范围中，出在学生的所见、所闻、所思、所感里。进行作文教学时，要把教师命题和学生自由命题结合起来，题目的内容和要求要符合小学生生活实际，让学生有广阔的选择余地。为了让学生有充分的准备，教师应把写作的题目和要求及早告诉学生。这样，学生就可以按照要求及早地观察生活，积累素材。要多一些给范围、让学生自己拟题的作文。这样的作文开放性强，较少束缚可增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的东西，有利于学生写得更好些。
2．题材要放宽
作文难，难在学生不知道写什么上。因此，作文指导课要从内容入手，主要指导学生从生活积累中选择合适的、自己最有话可说的材料。教师要根据年段要求和教材中的训练重点引导学生善于选择生活中的小题材。小学生习作时经常会选一些“舍己救人”、“拾金不昧”等感人的重大事情来写。我们教师要引导学生，好人好事当然应该写，但是生活中许多平凡的生活小事也值得我们去写。从而引导学生留心平凡生活中健康、有意义的事情，丰富自己的写作素材，让每个学生觉得有话可写。一旦学生发现生活中大量的平凡小事确实可以成为写作题材时，那么，他们的心境就会开阔，习作的积极性就提高，而作文“源”的问题也就解决了。
四、阅读积累，积蓄开放作文的“活水”
1.课内阅读
阅读能力是作文能力的根，是作文的基础，提高学生作文水平的重要手段就是阅读。在语文阅读教学中，我们要结合课文做到读写渗透，读写结合。在阅读教学中，要不折不扣地做到教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育”。通过阅读教学让学生学习课文中的语言表达方法。指导学生把阅读课上学到的方法运用到写作上，做到借读悟写，把语言文字的运用建立在理解、吸收、积累之上。
2.课内阅读
另一方面要加强学生的课外阅读积累。大量课外读物内容广博，知识丰富，有学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读为学生进行开放性作文积蓄了“活水”。教师要提倡鼓励和指导学生积极开展课外阅读。要培养良好阅读习惯，培养学生自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯。阅读过程可根据需要和读物内容决定采取粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等形式进行，随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记等，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷、下笔如有神”，要想学生笔下生辉、运用自如，非从阅读积累开始不可。
五、改革评改，开放灵活评价作文
个性化作文教学的实施，与教学观念的更新和评价的原则有关。其中，作文的评改具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。所以，为保证作文的个性化，评改习作时教师可以尝试地把评改的权利还给学生。
1． 评改让学生参与
评改的过程是一个不断提高写作效率，规范学生个性化语言的过程。小学生喜欢新鲜多变的花样，讲评的方法也应根据学生的心理特点，力求丰富多彩。这样，学生才能在丰富多彩的讲评方法的引导下，兴致盎然地学习。习作的评改应尝试让学生参与，教师要教给学生评改的方法，让学生学会使用作文评改的方法参与评改作文。如：教师与学生共同评改、学生同桌互改、学生自改。同时，还应激励所有的学生都参与到作文的评改当中来，并尊重他们的意见，听取他们的感受。
2．评改以鼓励为主
教师在评改作文时能让学生体会到成功，对激发学生的写作热情具有催化作用。因此，我们在进行作文评改时，要采取鼓励的原则，不要轻易否定学生的习作。我们要注意让学生保持积极的心态，饱满的热情和强烈的表达欲望。在评改时我们要善于捕捉学生习作中的闪光点，进行鼓励和表扬。对待后进生，更应积极鼓励，就算是用得好一个词、写得好一句话，我们都应称赞。教师的鼓励能让学生品尝到成功的喜悦，感受到作文的乐趣。其次，还应鼓励求异思维，允许学生有不同的见解和独特的看法，让学生追求个性化，标新立异，与众不同。
我们要开放作文教学的视野，在作文的指导上多下工夫，要鼓励、引导学生在课外、在社会的广阔天地中学作文、写作文，使学生在作文实践中体会到作文的用处，从而真正提高学生的习作能力。
（责编夏天）
一、回顾思考，建立开放作文教学新理念
1.小学作文存在的误区
《语文课程标准》要求，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。可当下作文教学课堂存在许多误区，由于给学生的命题单一，教师“格式”化的指导， “按步骤”式的点拨，导致了学生作文的雷同和千篇一律。这样缺乏个性的作文教学，直接导致了学生作文空间窄、束缚多、真话少、兴趣低的严重后果。让大部分学生感受到写作文的痛苦，从而逐渐丧失了作文的兴趣和信心。
2.教师要开放作文教学视野
作文训练，应该让所有的学生有成功的体验和作文的兴趣。学生写作的个性，主要体现在独特的生活感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等。教师要开放作文教学的视野，发展作文个性化教学，培养学生的情感、意志和创新精神，提升学生的习作能力。只有开放作文教学的各个环节，通过让学生感受生活，构建开放式作文指导课，阅读积累，改革作文评改等方式，才能帮助学生建立开放式作文素材库，积蓄开放作文的“活水”，让学生的习作水平得到有效的提高。
二、感受生活，建立开放式作文素材库
好的作文指导能调动不同学生丰富多彩的体验、感受和生活积累。因此，教师应注意引导学生观察、感受生活。只有这样，学生才能建立自己进行开放式作文的素材库。
1．指导学生学会观察生活
要让学生建立开放式作文素材库，教师进行作文教学时要教给学生观察方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。观察有序，才能言之有序。由于学生的年龄特点，在观察时，往往不注意观察顺序、观察重点，观察就会杂乱无章。教师在指导观察时，可从看图入手，教给观察方法。可先指导学生观察静物，将所学的观察方法在实际中加以运用，并在实践过程中，及时给予纠正和引导，然后观察动态物体。学生通过不断实践，反复练习，就能学会有顺序地观察事物，准确地抓住特点观察事物。
2．指导学生学会体验生活
作文教学中，我们要指导学生体验生活，让学生感受生活中的成功、失败、酸、甜、苦、辣等，帮助学生建立开放式作文素材库。如在教学二年级下册如何指导学生进行写观察日记时，我先让学生自己种小豆、养鱼等，还把“蚂蚁农场”搬到教室，让学生去观察、发现、感受。因为学生在生活中有了独特的发现和感受，所以写出了生动有趣的动植物观察日记。有自己的感受和发现，是作文的开始。在作文教学时，要注意引导学生谈出自己的生活感受，增强感受与思考生活的意识。只有这样，学生才能写出个性鲜明的作文。
三、打破常规，构建开放式作文指导课
作文指导要灵活，切忌太死太具体。如何打破常规，构建开放式作文指导课，值得我们深入思考与研究。
1．命题要灵活
命题作文是作文的一种形式，其优点是便于教师指导。但题目一定要出在学生生活范围中，出在学生的所见、所闻、所思、所感里。进行作文教学时，要把教师命题和学生自由命题结合起来，题目的内容和要求要符合小学生生活实际，让学生有广阔的选择余地。为了让学生有充分的准备，教师应把写作的题目和要求及早告诉学生。这样，学生就可以按照要求及早地观察生活，积累素材。要多一些给范围、让学生自己拟题的作文。这样的作文开放性强，较少束缚可增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的东西，有利于学生写得更好些。
2．题材要放宽
作文难，难在学生不知道写什么上。因此，作文指导课要从内容入手，主要指导学生从生活积累中选择合适的、自己最有话可说的材料。教师要根据年段要求和教材中的训练重点引导学生善于选择生活中的小题材。小学生习作时经常会选一些“舍己救人”、“拾金不昧”等感人的重大事情来写。我们教师要引导学生，好人好事当然应该写，但是生活中许多平凡的生活小事也值得我们去写。从而引导学生留心平凡生活中健康、有意义的事情，丰富自己的写作素材，让每个学生觉得有话可写。一旦学生发现生活中大量的平凡小事确实可以成为写作题材时，那么，他们的心境就会开阔，习作的积极性就提高，而作文“源”的问题也就解决了。
四、阅读积累，积蓄开放作文的“活水”
1.课内阅读
阅读能力是作文能力的根，是作文的基础，提高学生作文水平的重要手段就是阅读。在语文阅读教学中，我们要结合课文做到读写渗透，读写结合。在阅读教学中，要不折不扣地做到教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育”。通过阅读教学让学生学习课文中的语言表达方法。指导学生把阅读课上学到的方法运用到写作上，做到借读悟写，把语言文字的运用建立在理解、吸收、积累之上。
2.课内阅读
另一方面要加强学生的课外阅读积累。大量课外读物内容广博，知识丰富，有学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读为学生进行开放性作文积蓄了“活水”。教师要提倡鼓励和指导学生积极开展课外阅读。要培养良好阅读习惯，培养学生自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯。阅读过程可根据需要和读物内容决定采取粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等形式进行，随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记等，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷、下笔如有神”，要想学生笔下生辉、运用自如，非从阅读积累开始不可。
五、改革评改，开放灵活评价作文
个性化作文教学的实施，与教学观念的更新和评价的原则有关。其中，作文的评改具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。所以，为保证作文的个性化，评改习作时教师可以尝试地把评改的权利还给学生。
1． 评改让学生参与
评改的过程是一个不断提高写作效率，规范学生个性化语言的过程。小学生喜欢新鲜多变的花样，讲评的方法也应根据学生的心理特点，力求丰富多彩。这样，学生才能在丰富多彩的讲评方法的引导下，兴致盎然地学习。习作的评改应尝试让学生参与，教师要教给学生评改的方法，让学生学会使用作文评改的方法参与评改作文。如：教师与学生共同评改、学生同桌互改、学生自改。同时，还应激励所有的学生都参与到作文的评改当中来，并尊重他们的意见，听取他们的感受。
2．评改以鼓励为主
教师在评改作文时能让学生体会到成功，对激发学生的写作热情具有催化作用。因此，我们在进行作文评改时，要采取鼓励的原则，不要轻易否定学生的习作。我们要注意让学生保持积极的心态，饱满的热情和强烈的表达欲望。在评改时我们要善于捕捉学生习作中的闪光点，进行鼓励和表扬。对待后进生，更应积极鼓励，就算是用得好一个词、写得好一句话，我们都应称赞。教师的鼓励能让学生品尝到成功的喜悦，感受到作文的乐趣。其次，还应鼓励求异思维，允许学生有不同的见解和独特的看法，让学生追求个性化，标新立异，与众不同。
我们要开放作文教学的视野，在作文的指导上多下工夫，要鼓励、引导学生在课外、在社会的广阔天地中学作文、写作文，使学生在作文实践中体会到作文的用处，从而真正提高学生的习作能力。
（责编夏天）