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摘要：园本培训是促进幼儿园新教师专业成长的一种有效途径。本研究以攀枝花、广安两地25所城市、农村幼儿园的120名新教师为样本，分析了新教师对园本培训需求的情况。研究发现，当前幼儿园开展的园本培训忽视新教师这一教育“主体”的具体需求，园本培训在认识、内容、形式等方面都存在问题。为改变这一现状，本研究提出了建立“以人为本、以园为本、以需求为本”的园本培训模式，创建良好的教育培训环境、针对新教师成长需求精心挑选培训内容、提供多样的园本培训活动方式、建立科学的园本培训制度的实践策略。
关键词：园本培训 专业成长 新教师
一、问题提出
高素质的幼儿教师队伍是办高质量幼儿教育的前提和保障。当前，建设一支稳定、合格、热爱幼教事业、有专业水准的教师队伍是对幼儿实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年的最迫切需要。作为幼儿园教师队伍重要组成部分的新教师，以其“接受新生事物快、观念新、可塑性强”等优势为教师队伍注入了新鲜血液，但“业务能力不足、实践经验和研究能力普遍欠缺”的局限使其专业化培养显得尤为重要。
新教师的专业化培养是幼儿园师资队伍建设中的一个重要课题。幼儿园是幼儿教师专业发展所依存的第一场所，园本培训则是促进幼儿园教师专业成长一种重要途径。通过园本培训提高新教师的专业素质和实践能力，不仅是幼儿教育科学发展的需要，也是幼儿园新教师专业成长的必然选择。园本培训虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本培训，人们对其进行的专门研究和探讨仍比较欠缺。人们在研究和探讨园本培训时更多地借鉴和参考校本培训的相关经验，对园本培训提出的诸多应该的要求，而未能充分考虑新教师专业成长的需求对园本培训的影响，因而园本培训效果不甚理想，甚至还产生了负面影响作用，即新教师不愿意积极地参加园本相关活动。为此，本研究选取新教师作为研究对象，意在了解新教师在园本培训的真实需求，从而寻找满足需求的园本培训策略，使园本培训真正成为促进新教师专业成长的有效途径。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查法，辅之个别访谈法。问卷采用自行编制，封闭式问卷，有22道题目。个别访谈采用随机非正式进行。调查对象为攀枝花市、广安市25所城市、农村幼儿园的120名新教师（工作3年以内的教师），共发放问卷120份，收回问卷120份，回收率为100%，其中将未按要求填写或超过5道题目未填写的问卷做为无效问卷，共剔除无效问卷7份，有效问卷113份，有效率为94.2%。本研究采用SPSS统计软件对所搜集到的有效样本数据进行整理、分类、分析和讨论，以了解新教师在园本培训中的真实需求。三、研究结果与分析
园本培训是促进新教师成长和发展的有效途径。
本研究中，新教师在园本培训中需求现状调查有22题，每题以1——5分计分，以平均数和标准差呈现，对得出的数据进行比较、排序，所得分数越大或越高，表示新教师对园本培训需求的满意度越弱或越低，反之，所得分数越小或越低，表示新教师对园本培训需求满意度越强或越高。
新教师余老师：希望园本培训有针对性，比如我在某方面差，有针对性培训，还有就是给我们外出学习的机会，年轻人出去学习的机会很少，希望到其它园所参观学习。
新教师刘老师：新教师需要园本培训，但应具体点，与工作密切相关，如我园开展的园本培训，培训内容很多，不细致。我们希望多与外界沟通，了解幼教新观念，幼儿园应多开展观摩学习，给年轻教师外出学习机会，对新教师更关注，心理上更重视，注重团队的集体合作。
新教师张老师：希望幼儿园能给我们提供更多的学习机会，一开始如果能给我们一个较有针对性、实践性强的培训（如：一日活动组织等内容培训），会让我们更快地投入到工作中；还可给我们讲一些教育教学方面的组织技巧，可以请一些专家和有经验丰富的老教师给我们讲一下不同领域活动怎样开展，及对待课堂突发事件的处理方法。
新教师黄老师：现有的园内培训，没有给新教师外出参观培训的机会，针对新教师的培训太少，不利于新教师的成长。
新教师邵老师：开展新教师的培训那是必不可少的，培训的方式可以多种多样，对工作一年的我来说，最有效地应该是边指导边实际操作，新教师还需要有老教师指导和帮助，比如：你要上课，但是有些问题不是很清楚，这时候便可以找老师帮助你。
总体上讲，攀枝花市、广安市的幼儿园园本培训需求趋近于中高程度，显示新教师对园本培训需求的满意度较低。从访谈和问卷调查来看，园本培训作为新教师成长的重要途径的认识，大家是有共识的，重视程度较高，但对于园本培训是否能满足新教师的发展需求却没有引起重视，致使新教师对园本培训期待和现实实际存在较大差异，从而打击了新教师参加园本培训的积极性和主动性。综合上述对园本培训问题调查结果的统计分析，目前幼儿园园本培训普遍存在以下问题：
一是园本培训内容不能满足新教师开展实际工作的需要。新教师在入职时迫切希望通过园本培训，来提高教育技能和教育能力。但培训的内容难以解决新教师在入职阶段缺乏必要的专业技能和实践知识，能力偏低，不能够适应教育专业学生到合格教师的角色转变，园本培训效果不理想。
二是园本培训忽视了新教师个人真实的需求。在园本培训中，多采用整齐划一、一刀切的培训模式，难以考虑受培新教师任职幼儿园的实际，也忽视不同层次不同类型新教师的个体需要，使新教师在培训中的主体性和创造性难以发挥。
三是新教师随着单一模式培训的开展，热情与积极性都会降低。“目前，培训内容的陈旧、枯燥，培训模式的单一、固定化，缺乏新颖度和系统性，也削弱了新教师自我发展的需求热度。
经过对以上问题的归纳分析，这些问题的产生虽然都各有其具体的原因，但问题产生的主因就是实施中也常常忽视新教师这一教育“主体”的具体需求，如果能根据新教师需求来开展园本培训，存在的认识、管理、内容、方式等方面的问题都会迎刃而解，必将收到事半功倍的效果。 四、对策和建议
幼儿园教师是教师队伍是一个组成部分，由于幼儿教育活动本身的特殊性，幼儿园教师相比于中小学教师，更具有独特性，主要表现在以下几方面：一是教育对象不同。3至6岁的幼儿，他们心理发展特点和规律决定着幼儿教师对幼儿的发展全面负责，要保教并重，保护和促进同步。二是课程内容不同。幼儿园的课程内容以低结构化、非文本的活动课程、综合课程为主，幼儿园教师需掌握五大领域的教育内容，在开展教学活动中要有机的融合各领域的内容，让幼儿在活动获得情感经验、知识经验、技能经验、能力经验。三是教学活动形式不同。“游戏是幼儿基本活动，在开展教学活动中，教师把教学目标寓于游戏之中，引导幼儿在“玩中学”、“做中学”、“生活中学”， 从而促进幼儿发展。幼儿教师工作的独特性也决定了幼儿教师应具有专业的素质。建立“以人为本、以园为本、以需求为本”的园本培训模式将是提高新教师专业素质的有力保障。
1.创建良好的教育培训环境
（1）树立正确的教育培训观。首先是幼儿园园长应确立以教师为本，以教师发展为本的教育培训观，其次新教师要有自我发展的主体意识，把个人发展与幼儿园发展相结合。在教育培训中作一名主动的学习者，以投入的心态和主人翁的责任感参与教育培训，发挥才能，提高自身的教学技能和专业知识。
（2）营造积极的教育培训氛围。“首先要注重培训的宣传和教育，帮助新教师树立发展、培养和培训三位一体的观念，使培训工作与新教师的成长紧密联系起来”。其次，努力营造与提供支持性学习环境。让学习成为教师的一种生活方式、一种生活习惯。如：建立教师图书室，购买大量有关幼儿教育的理论书籍 ；开展“大家谈”学习论坛，使新老教师在思想的碰撞中互相激发互相影响；利用校园网，实现教师网上资料查阅和信息交流；组织新教师外出参观学习，要求学习后写出学习的心得体会，并进行园内相互交流，形成人人讲学习、爱学习的良好风气。
2. 针对新教师成长的需求，精心挑选培训内容
园本培训应依据新教师不同教龄所呈现的需求特点，制定培训的内容。
①第一年是生存期：这个时段，新教师刚刚走入工作岗位，满怀工作热情，急迫希望能尽快熟悉幼儿园环境和教学对象，融入到群体中，努力模仿有经验的教师，力求迅速完成从学生到教师的全面转变。
这一时期的培训主要应从帮助他们尽快适应工作环境、了解和熟悉基本工作流程和基本的教学步骤等方面入手。要侧重帮助新教师树立的职业价值观，形成职业认同感，熟悉幼儿园一日的工作流程，编写教学计划，明确教学目标，开展教学活动。
②第二年是关键期： 2年是新教师入职的关键期， 2年教龄的新教师心理上已全面进入“教师”角色，能根据一般模式组织教学活动，对自身的尊重和归属的需求增强，希望能力和成绩能得到同事、家长、社会的认可，并表现出施展特长才能的愿望。虽然他们已慢慢适应了工作，但对工作中的循规蹈矩、繁杂的工作内容和紧凑的工作节奏等都感到了较大的压力，那些认为自己不适合从事幼教工作的开始做出抉择，甚至一些新教师会产生了离职或跳槽的想法，因此，这个时期也是新教师离开幼教工作岗位的高峰时期。
这一时期的培训内容应多关注新教师的内心世界，给予他们更多的支持、理解，以及在教学现场的支援和教学技能方面的补充，帮助他们建立自信心，充分利用机会展示才华。幼儿园应多提供听报告、讲座、参加比赛、培训、观摩教育活动的机会，辅导新教师练好教学技能基本功，并在班主任的指导下，让新教师更多地参与班级管理和与家长的工作中。
③第三年是基本适应期：新教师己能较为熟悉地依照常规来开展教学活动，“基本做到教与育相融合，传授知识与培养能力相融合，课程设计已能体现一定的创造性，教学成效明显。”这个时期的新教师，其主要需求是获得自我的发展和成就。
这一时期培训内容要着重于提高他们的教学组织技能，并多为他们提供展示才能的平台。一是注重向园内外优秀教师学习在开展教育教学活动中的具体的成功经验和教学成果。二是注重提供展示机会，幼儿园应帮助新教师确定成长目标，鼓励他们积极利用一切学习渠道能，去提升自己的专业素养和个人一般素养，逐步形成自己的教学风格，可让新教师承担一些教研活动和观摩活动等，展示自己的能力，获得成功体验。
3.根据需求，提供多样的园本培训活动方式
为提高有效性，在安排教育培训时，幼儿园应将参加培训的自主权交还给新教师，要求每位新教师结合自身实际，制订参加培训的目标。
（3）培训方式三：以师徒结对帮教为主
教育培训的师徒结对帮教培训方式，是最直接有效的新教师培养方式。师徒结对以园内结对最佳，最适合新入职的教师。幼儿园可采用民主选择结对的方式，让有工作责任心强、有一定带教经验的教师担当新教师的“导师”， 新教师以徒弟的身份在导师的指导下开展教学实习，由导师进行全方位的指导与帮助。导师由幼儿园以文件形式下发并颁发聘书，在全园教师大会举行拜师仪式。具体形式有：由导师制订新教师的三年培养计划，指导新教师合理设计一日教学活动，书写活动方案、教学反思；新教师向导师学习如何开展一日教学活动、如何对幼儿进行观察、如何处理突发问题。并给予指导教师合理的报酬。
（4）培训方式四：以反思为主的教学行为跟进
以反思为主的教学行为跟进培训方式是教育培训的一种重要方式，新教师通过不断的反思，对自身寻教育教学理念和行为不断地自我改进和自我建构过程。幼儿园应要求新教师坚持每天写出当日教学活动评析，每月写出二篇教学活动反思，每学期对工作和学习实践进行一次总结，期末撰写一篇教研论文，参加培训学习写学习笔记，提高新教师的反思能力。
（5）教研培训方式五：以教学活动为主
这种培训方式是以教学活动为主题的教研培训方式。它通过开展各类教学活动，“如：新苗评优课、模仿改进课、规范引路课、创新示范课，帮助新教师解决教学实践中的问题，使新教师在“问题——计划——行动——思考“的过程中，提高新教师的教育教学能力”。 （6）培训方式六：以网络信息交流为主
21世纪是网络的时代，较多的幼儿园都建立了校园网。幼儿园可开办的信息园地、网上培训天地、培训留言板、大家随想、教师质疑热线、信息发布等栏目，定期发布有关教育教学方面的改革信息，让新教师充分利用网络自主地开展学习。
4.建立科学的园本培训制度
（1）制订科学的新教师学分管理办法
教育培训可借鉴高校的学分管理办法，结合幼儿教师发展的实际情况，制订科学的新教师学分管理管理细则，对参加培训的新教师进行学分管理。
（2）建立教育培训档案
教育培训档案 “主要分两个方面，一是幼儿园教育培训档案，内容包含有：上级相关文件、幼儿园教育培训制度、培训规划和计划、培训工作总结、培训内容、新教师次培训的活动记录。”二是新教师教育培训个人成长档案，内容包含有：新教师成长计划、总结、参加幼儿园集中培训的活动记录、教师在培训中学习的笔记、自制教具、自制教学课件、撰写的案例、教学反思、公开课教案、论文、获奖情况等。幼儿园层面的档案由幼儿园档案人员管理，新教师成长档案由新教师本人按照要求进行自我管理。
（3）建立科学的评价机制
为提高新教师的素质，保证培训的质量，在开展教育培训期间，我们要对新教师进行评价，“评价包括幼儿园的评价、幼儿园外部的评价、新教师本人的评价，这三种评价应有机结合，得出客观、公正的综合的评价，用以帮助新教师克服、纠正自身存在的不足。”
（4）建立科学的奖励机制
根据幼儿园实际情况，结合新教师发展的需求，采用目标激励、典型激励、信任和鼓励等方式，建立科学的奖励机制。根据园本培训考核细则，对新教师进行阶段性的综合评价，对学习效果好，专业素质提升快的新教师进行表彰和奖励，提供外出参观学习的机会，在幼儿园评优、评先、晋级中给予优先；拿出一定的经费，鼓励新教师参加学历提高和各种行业资质培训学习（如：心理咨询师、体操教练员、钢琴教师、舞蹈教师、驾驶员等），鼓励新教师一专多能，成为复合型的人，从而提高新教师专业素质，促进新教师的成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[G].江苏教育出版社，2002.
[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质.引自教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[G].江苏教育出版社，2002.
[3]教育部基础教育司组织编写.3——6岁儿童学习与发展指南解读[G].北京教育出版社. 2013.
[4]教育部示范教育司编写.教师专业化的理论与实践[G].人民给予出版社.2003.
[5]叶澜，白益明.教师角色与教师发展新探[M].教育科技出版社，2001.
[6]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京示范大学出版社.2006（12）
[7]冯江英.乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究[D]. 新疆师范大学硕士学位论文，2006（6）.
关键词：园本培训 专业成长 新教师
一、问题提出
高素质的幼儿教师队伍是办高质量幼儿教育的前提和保障。当前，建设一支稳定、合格、热爱幼教事业、有专业水准的教师队伍是对幼儿实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年的最迫切需要。作为幼儿园教师队伍重要组成部分的新教师，以其“接受新生事物快、观念新、可塑性强”等优势为教师队伍注入了新鲜血液，但“业务能力不足、实践经验和研究能力普遍欠缺”的局限使其专业化培养显得尤为重要。
新教师的专业化培养是幼儿园师资队伍建设中的一个重要课题。幼儿园是幼儿教师专业发展所依存的第一场所，园本培训则是促进幼儿园教师专业成长一种重要途径。通过园本培训提高新教师的专业素质和实践能力，不仅是幼儿教育科学发展的需要，也是幼儿园新教师专业成长的必然选择。园本培训虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本培训，人们对其进行的专门研究和探讨仍比较欠缺。人们在研究和探讨园本培训时更多地借鉴和参考校本培训的相关经验，对园本培训提出的诸多应该的要求，而未能充分考虑新教师专业成长的需求对园本培训的影响，因而园本培训效果不甚理想，甚至还产生了负面影响作用，即新教师不愿意积极地参加园本相关活动。为此，本研究选取新教师作为研究对象，意在了解新教师在园本培训的真实需求，从而寻找满足需求的园本培训策略，使园本培训真正成为促进新教师专业成长的有效途径。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查法，辅之个别访谈法。问卷采用自行编制，封闭式问卷，有22道题目。个别访谈采用随机非正式进行。调查对象为攀枝花市、广安市25所城市、农村幼儿园的120名新教师（工作3年以内的教师），共发放问卷120份，收回问卷120份，回收率为100%，其中将未按要求填写或超过5道题目未填写的问卷做为无效问卷，共剔除无效问卷7份，有效问卷113份，有效率为94.2%。本研究采用SPSS统计软件对所搜集到的有效样本数据进行整理、分类、分析和讨论，以了解新教师在园本培训中的真实需求。三、研究结果与分析
园本培训是促进新教师成长和发展的有效途径。
本研究中，新教师在园本培训中需求现状调查有22题，每题以1——5分计分，以平均数和标准差呈现，对得出的数据进行比较、排序，所得分数越大或越高，表示新教师对园本培训需求的满意度越弱或越低，反之，所得分数越小或越低，表示新教师对园本培训需求满意度越强或越高。
新教师余老师：希望园本培训有针对性，比如我在某方面差，有针对性培训，还有就是给我们外出学习的机会，年轻人出去学习的机会很少，希望到其它园所参观学习。
新教师刘老师：新教师需要园本培训，但应具体点，与工作密切相关，如我园开展的园本培训，培训内容很多，不细致。我们希望多与外界沟通，了解幼教新观念，幼儿园应多开展观摩学习，给年轻教师外出学习机会，对新教师更关注，心理上更重视，注重团队的集体合作。
新教师张老师：希望幼儿园能给我们提供更多的学习机会，一开始如果能给我们一个较有针对性、实践性强的培训（如：一日活动组织等内容培训），会让我们更快地投入到工作中；还可给我们讲一些教育教学方面的组织技巧，可以请一些专家和有经验丰富的老教师给我们讲一下不同领域活动怎样开展，及对待课堂突发事件的处理方法。
新教师黄老师：现有的园内培训，没有给新教师外出参观培训的机会，针对新教师的培训太少，不利于新教师的成长。
新教师邵老师：开展新教师的培训那是必不可少的，培训的方式可以多种多样，对工作一年的我来说，最有效地应该是边指导边实际操作，新教师还需要有老教师指导和帮助，比如：你要上课，但是有些问题不是很清楚，这时候便可以找老师帮助你。
总体上讲，攀枝花市、广安市的幼儿园园本培训需求趋近于中高程度，显示新教师对园本培训需求的满意度较低。从访谈和问卷调查来看，园本培训作为新教师成长的重要途径的认识，大家是有共识的，重视程度较高，但对于园本培训是否能满足新教师的发展需求却没有引起重视，致使新教师对园本培训期待和现实实际存在较大差异，从而打击了新教师参加园本培训的积极性和主动性。综合上述对园本培训问题调查结果的统计分析，目前幼儿园园本培训普遍存在以下问题：
一是园本培训内容不能满足新教师开展实际工作的需要。新教师在入职时迫切希望通过园本培训，来提高教育技能和教育能力。但培训的内容难以解决新教师在入职阶段缺乏必要的专业技能和实践知识，能力偏低，不能够适应教育专业学生到合格教师的角色转变，园本培训效果不理想。
二是园本培训忽视了新教师个人真实的需求。在园本培训中，多采用整齐划一、一刀切的培训模式，难以考虑受培新教师任职幼儿园的实际，也忽视不同层次不同类型新教师的个体需要，使新教师在培训中的主体性和创造性难以发挥。
三是新教师随着单一模式培训的开展，热情与积极性都会降低。“目前，培训内容的陈旧、枯燥，培训模式的单一、固定化，缺乏新颖度和系统性，也削弱了新教师自我发展的需求热度。
经过对以上问题的归纳分析，这些问题的产生虽然都各有其具体的原因，但问题产生的主因就是实施中也常常忽视新教师这一教育“主体”的具体需求，如果能根据新教师需求来开展园本培训，存在的认识、管理、内容、方式等方面的问题都会迎刃而解，必将收到事半功倍的效果。 四、对策和建议
幼儿园教师是教师队伍是一个组成部分，由于幼儿教育活动本身的特殊性，幼儿园教师相比于中小学教师，更具有独特性，主要表现在以下几方面：一是教育对象不同。3至6岁的幼儿，他们心理发展特点和规律决定着幼儿教师对幼儿的发展全面负责，要保教并重，保护和促进同步。二是课程内容不同。幼儿园的课程内容以低结构化、非文本的活动课程、综合课程为主，幼儿园教师需掌握五大领域的教育内容，在开展教学活动中要有机的融合各领域的内容，让幼儿在活动获得情感经验、知识经验、技能经验、能力经验。三是教学活动形式不同。“游戏是幼儿基本活动，在开展教学活动中，教师把教学目标寓于游戏之中，引导幼儿在“玩中学”、“做中学”、“生活中学”， 从而促进幼儿发展。幼儿教师工作的独特性也决定了幼儿教师应具有专业的素质。建立“以人为本、以园为本、以需求为本”的园本培训模式将是提高新教师专业素质的有力保障。
1.创建良好的教育培训环境
（1）树立正确的教育培训观。首先是幼儿园园长应确立以教师为本，以教师发展为本的教育培训观，其次新教师要有自我发展的主体意识，把个人发展与幼儿园发展相结合。在教育培训中作一名主动的学习者，以投入的心态和主人翁的责任感参与教育培训，发挥才能，提高自身的教学技能和专业知识。
（2）营造积极的教育培训氛围。“首先要注重培训的宣传和教育，帮助新教师树立发展、培养和培训三位一体的观念，使培训工作与新教师的成长紧密联系起来”。其次，努力营造与提供支持性学习环境。让学习成为教师的一种生活方式、一种生活习惯。如：建立教师图书室，购买大量有关幼儿教育的理论书籍 ；开展“大家谈”学习论坛，使新老教师在思想的碰撞中互相激发互相影响；利用校园网，实现教师网上资料查阅和信息交流；组织新教师外出参观学习，要求学习后写出学习的心得体会，并进行园内相互交流，形成人人讲学习、爱学习的良好风气。
2. 针对新教师成长的需求，精心挑选培训内容
园本培训应依据新教师不同教龄所呈现的需求特点，制定培训的内容。
①第一年是生存期：这个时段，新教师刚刚走入工作岗位，满怀工作热情，急迫希望能尽快熟悉幼儿园环境和教学对象，融入到群体中，努力模仿有经验的教师，力求迅速完成从学生到教师的全面转变。
这一时期的培训主要应从帮助他们尽快适应工作环境、了解和熟悉基本工作流程和基本的教学步骤等方面入手。要侧重帮助新教师树立的职业价值观，形成职业认同感，熟悉幼儿园一日的工作流程，编写教学计划，明确教学目标，开展教学活动。
②第二年是关键期： 2年是新教师入职的关键期， 2年教龄的新教师心理上已全面进入“教师”角色，能根据一般模式组织教学活动，对自身的尊重和归属的需求增强，希望能力和成绩能得到同事、家长、社会的认可，并表现出施展特长才能的愿望。虽然他们已慢慢适应了工作，但对工作中的循规蹈矩、繁杂的工作内容和紧凑的工作节奏等都感到了较大的压力，那些认为自己不适合从事幼教工作的开始做出抉择，甚至一些新教师会产生了离职或跳槽的想法，因此，这个时期也是新教师离开幼教工作岗位的高峰时期。
这一时期的培训内容应多关注新教师的内心世界，给予他们更多的支持、理解，以及在教学现场的支援和教学技能方面的补充，帮助他们建立自信心，充分利用机会展示才华。幼儿园应多提供听报告、讲座、参加比赛、培训、观摩教育活动的机会，辅导新教师练好教学技能基本功，并在班主任的指导下，让新教师更多地参与班级管理和与家长的工作中。
③第三年是基本适应期：新教师己能较为熟悉地依照常规来开展教学活动，“基本做到教与育相融合，传授知识与培养能力相融合，课程设计已能体现一定的创造性，教学成效明显。”这个时期的新教师，其主要需求是获得自我的发展和成就。
这一时期培训内容要着重于提高他们的教学组织技能，并多为他们提供展示才能的平台。一是注重向园内外优秀教师学习在开展教育教学活动中的具体的成功经验和教学成果。二是注重提供展示机会，幼儿园应帮助新教师确定成长目标，鼓励他们积极利用一切学习渠道能，去提升自己的专业素养和个人一般素养，逐步形成自己的教学风格，可让新教师承担一些教研活动和观摩活动等，展示自己的能力，获得成功体验。
3.根据需求，提供多样的园本培训活动方式
为提高有效性，在安排教育培训时，幼儿园应将参加培训的自主权交还给新教师，要求每位新教师结合自身实际，制订参加培训的目标。
（3）培训方式三：以师徒结对帮教为主
教育培训的师徒结对帮教培训方式，是最直接有效的新教师培养方式。师徒结对以园内结对最佳，最适合新入职的教师。幼儿园可采用民主选择结对的方式，让有工作责任心强、有一定带教经验的教师担当新教师的“导师”， 新教师以徒弟的身份在导师的指导下开展教学实习，由导师进行全方位的指导与帮助。导师由幼儿园以文件形式下发并颁发聘书，在全园教师大会举行拜师仪式。具体形式有：由导师制订新教师的三年培养计划，指导新教师合理设计一日教学活动，书写活动方案、教学反思；新教师向导师学习如何开展一日教学活动、如何对幼儿进行观察、如何处理突发问题。并给予指导教师合理的报酬。
（4）培训方式四：以反思为主的教学行为跟进
以反思为主的教学行为跟进培训方式是教育培训的一种重要方式，新教师通过不断的反思，对自身寻教育教学理念和行为不断地自我改进和自我建构过程。幼儿园应要求新教师坚持每天写出当日教学活动评析，每月写出二篇教学活动反思，每学期对工作和学习实践进行一次总结，期末撰写一篇教研论文，参加培训学习写学习笔记，提高新教师的反思能力。
（5）教研培训方式五：以教学活动为主
这种培训方式是以教学活动为主题的教研培训方式。它通过开展各类教学活动，“如：新苗评优课、模仿改进课、规范引路课、创新示范课，帮助新教师解决教学实践中的问题，使新教师在“问题——计划——行动——思考“的过程中，提高新教师的教育教学能力”。 （6）培训方式六：以网络信息交流为主
21世纪是网络的时代，较多的幼儿园都建立了校园网。幼儿园可开办的信息园地、网上培训天地、培训留言板、大家随想、教师质疑热线、信息发布等栏目，定期发布有关教育教学方面的改革信息，让新教师充分利用网络自主地开展学习。
4.建立科学的园本培训制度
（1）制订科学的新教师学分管理办法
教育培训可借鉴高校的学分管理办法，结合幼儿教师发展的实际情况，制订科学的新教师学分管理管理细则，对参加培训的新教师进行学分管理。
（2）建立教育培训档案
教育培训档案 “主要分两个方面，一是幼儿园教育培训档案，内容包含有：上级相关文件、幼儿园教育培训制度、培训规划和计划、培训工作总结、培训内容、新教师次培训的活动记录。”二是新教师教育培训个人成长档案，内容包含有：新教师成长计划、总结、参加幼儿园集中培训的活动记录、教师在培训中学习的笔记、自制教具、自制教学课件、撰写的案例、教学反思、公开课教案、论文、获奖情况等。幼儿园层面的档案由幼儿园档案人员管理，新教师成长档案由新教师本人按照要求进行自我管理。
（3）建立科学的评价机制
为提高新教师的素质，保证培训的质量，在开展教育培训期间，我们要对新教师进行评价，“评价包括幼儿园的评价、幼儿园外部的评价、新教师本人的评价，这三种评价应有机结合，得出客观、公正的综合的评价，用以帮助新教师克服、纠正自身存在的不足。”
（4）建立科学的奖励机制
根据幼儿园实际情况，结合新教师发展的需求，采用目标激励、典型激励、信任和鼓励等方式，建立科学的奖励机制。根据园本培训考核细则，对新教师进行阶段性的综合评价，对学习效果好，专业素质提升快的新教师进行表彰和奖励，提供外出参观学习的机会，在幼儿园评优、评先、晋级中给予优先；拿出一定的经费，鼓励新教师参加学历提高和各种行业资质培训学习（如：心理咨询师、体操教练员、钢琴教师、舞蹈教师、驾驶员等），鼓励新教师一专多能，成为复合型的人，从而提高新教师专业素质，促进新教师的成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[G].江苏教育出版社，2002.
[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质.引自教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[G].江苏教育出版社，2002.
[3]教育部基础教育司组织编写.3——6岁儿童学习与发展指南解读[G].北京教育出版社. 2013.
[4]教育部示范教育司编写.教师专业化的理论与实践[G].人民给予出版社.2003.
[5]叶澜，白益明.教师角色与教师发展新探[M].教育科技出版社，2001.
[6]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京示范大学出版社.2006（12）
[7]冯江英.乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究[D]. 新疆师范大学硕士学位论文，2006（6）.