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【摘要】教师在英语课程教学中起着着引导者、促进者和组织者的作用，是课堂教学活动导演。发挥好教师的主导作用能够在激发学生的语言学习主动性和积极性基础上，形成和谐的课堂教学氛围。学生学习的主体地位和作用通过教师的引导，更好地培养他们正确的学习情感态度和语言审美价值观，提高教学效率。
【关键词】关注情感组织交流引导思考引导协作自主学习
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，依据课程教学要求，关注学生的积极学习情感，尝试运用多样化的教学思维模式来优化课程教学，能够更好激活学生学习主动性和积极性，为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。在教学中，通过教师的引导促进，能够产生如下的意义：（1）起到引导启发的教学作用，让学生能够主动参与。（2）优化教学过程和方法，体现思维训练为主线的教学理念。（3）便于开展有效的师生双边活动，增强学生的学习情感体验。
1、关注学生学习情感，鼓励积极参与
新课程英语教学认为，关注学生的积极学习情感，能够在激发学生主动学习潜能的基础上，帮助学生更好学习和运用语言。以这样的方式来关注学生，不仅体现了人本主义教学理念，让学生能够积极主动参与，还能够活跃课堂教学氛围，增强学生的学习内驱动力。这为课堂教学活动顺利开展奠定了基础。
以学生的学习积极情感为课堂教学推动力，能够更好体现学生是课程教学的主体地位和作用，能够让学生的语言学习需求心理得到充分激活。在关注学生学习积极情感时，可通过自由活泼的课堂教学氛围来吸引学生主动参与，为学生提供必要的学习交流和互动探究的环境，鼓励学生能够大胆表达自己的真情实感，让学生真正成为课堂教学的主角。
教师作为课堂教学的组织者，更应了解学生的语言学习需求，鼓励学生轻松自由参与。像在《牛津初中英语?Fun with English》（下同）７A Unit1 This is me!的"Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School"教学中，可根据学生对初中新校园感到好奇的学习心理，可引导学生就"What’’s the character about our school?"和"Do you like your school?"来进行思考交流。在此基础上，可要求学生运用My name is …；… is my good friend等词汇进行表达，以鼓励学生积极参与。
2、组织学生表达交流，加深理解感悟
课堂教学是基于一定的语言表达交流基础上而形成的互动，能够帮助学生更好理解感悟文本表达内容。这就要求教师在教学的过程中，能够组织好学生进行表达交流，让学生的语言表达学习思维能够得到充分地运用。这样导思维和到方法的作用也就得到了体现。
教师在组织学生表达交流的过程中，应该注意创设好互相表达交流的氛围，让学生能够有足够的时间和平台去表达交流。在引導学生语言表达时，可要求学生能够就文本语言表达和语言语法功能知识的运用来予以交流，可采用师生对话交流，生生合作探究和角色扮演等方式进行交流，激发学生语言理解的情感兴趣。
教师在引导学生主动参与表达的过程中，可根据学生的学习自愿心理和团队合作的要求，运用语言沟通交流功能，进行引导表达。像在《牛津初中英语》７A Unit2 My day的"Reading School life"教学中，可结合上单元的阅读教学，来启发学生就"Do you like your school life?"和"Who do you like to play with best?"来进行回答交流，并鼓励学生采用师生问候对话、学生角色扮演等方式来表达阅读学习内容。也可建议学生发挥想象力以"Would you like to become Millie’’s good friend?"来进行表达交流。
3、引导学生创新思考，提高运用能力
教师的主导作用，应该体现在"导"上，即引导学生能够进行积极语言思考，让学生的语言学习能够有丰富地资源载体，能够让学生的语言表达思维得以充分体现。引导学生创新思考，能够让学生的语言学习更为丰富全面，更利于培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力。
引导学生进行创新思考，可根据学生的语言学习个体差异和语言文本学习要求来优化教学过程，特别是引导学生能够在各自最近发展区域内进行思考，对学生的思考创新应该予以褒扬，增强他们语言思考创新的信心和动力。引导学生能够在自主学习和主动探究的基础上能够就文本语言学习理解发表自己的观点和看法，能够形成丰富多彩的语言表达运用模式。例如，在教学 "spend"（花费）时，引导学生积极思考，鼓励并启发学生运用"pay"、"cost"、"take"来表达交流，体会并掌握它们的用法差异。
4、引导学生合作学习，鼓励协作交流
教师引导学生合作学习，把学生分成若干小组，并给每组分配具体的学习任务，使小组成员为共同完成一个目标，通过互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体的成功为评价而促进学生个体发展的学习策略。在合作学习中，每位学生都有获取成功，得到他人认可的愿望，他们会努力积极和同伴交流获取同伴的支持，在获取信息时，他们的协作能力和交流能力会得到充分地锻炼和提升。优秀的同学在帮助他人学习的同时自身的学习能力、个人素质得到更好的发展；成绩一般的同学在合作学习中从优秀的同学那得到帮助，汲取他们的学习方法进而完成学习任务，使学习变得不再困难，激发他们的学习热情，树立学习的信心，使每个个体都能得到充分而全面的发展。
同时教师对学生的求知欲和合作热情给予积极的肯定和保护，最终培养学生的集体荣誉感，形成良性循环的团队合作精神，为学生创设良好的英语学习氛围。
5、优化学生学习方法，培养自主学习
俗话说"授之以鱼，不如授之以渔。"教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会他们自主学习的方法，培养自主学习的能力。教师的主导作用在于平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主性学习，掌握方法达到自由运用。在教学中，教师要积极引导学生参与各种活动，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展
知识通过实践转化为能力，而有了能力就可以独立获取丰富的知识，学生具备了自主学习的能力，学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。学生自主学习能力的培养是掌握运用英语知识的主要途径，教师要为他们提供丰富的学习资源和学习环境，引导学生改进学习方法。教师的主导作用在于组织丰富多彩的英语学习活动，在活动中指导学生运用适当的学习方法，为他们排忧解难，指导学生养成良好的预习习惯；指导学生养成良好的听课习惯；指导学生养成良好的记笔记的习惯；指导学生养成及时复习的习惯；指导学生养成随时运用英语的习惯；指导学生养成课外自学的习惯，从而优化学生学习方法，培养激发学生自主学习能力。
正如上所述，围绕学生的语言学习情感，注重培养学生的自主学习和多语言表达习惯，是提高课程教学有效性的必然选择。教师的主导作用也正在于此，只有合情合理的引导，才能产生异彩分层的教学效果。这样的教学，不仅能够形成和谐的教学氛围，帮助学生轻松学习，还能够让学生在学习过程中更为轻松学习。此外，教师的主导作用关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣、加深对本学科重要性的认识，从而去渴求知识而非仅仅传授知识。俗话说"名师出高徒"、"良师育英才"，足见教师主导作用的意义，因此教师要甘为"人梯"，成为学生的良师益友；教师要不断汲取新的知识，博学多才，成为学生的引路人。
参考文献
［1］ 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
［2］王 娟.新课程初中英语教学中教师作用之谈［J］.文理导航(中旬)，2010年第12期。
［3］陈秀敏.以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法［J］. 新课程(教研版)，2010年第1期。
［4］张红娟.英语教学中教师主导作用发挥之我见［J］.中学英语之友(下旬),2011年第3期。
【关键词】关注情感组织交流引导思考引导协作自主学习
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，依据课程教学要求，关注学生的积极学习情感，尝试运用多样化的教学思维模式来优化课程教学，能够更好激活学生学习主动性和积极性，为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。在教学中，通过教师的引导促进，能够产生如下的意义：（1）起到引导启发的教学作用，让学生能够主动参与。（2）优化教学过程和方法，体现思维训练为主线的教学理念。（3）便于开展有效的师生双边活动，增强学生的学习情感体验。
1、关注学生学习情感，鼓励积极参与
新课程英语教学认为，关注学生的积极学习情感，能够在激发学生主动学习潜能的基础上，帮助学生更好学习和运用语言。以这样的方式来关注学生，不仅体现了人本主义教学理念，让学生能够积极主动参与，还能够活跃课堂教学氛围，增强学生的学习内驱动力。这为课堂教学活动顺利开展奠定了基础。
以学生的学习积极情感为课堂教学推动力，能够更好体现学生是课程教学的主体地位和作用，能够让学生的语言学习需求心理得到充分激活。在关注学生学习积极情感时，可通过自由活泼的课堂教学氛围来吸引学生主动参与，为学生提供必要的学习交流和互动探究的环境，鼓励学生能够大胆表达自己的真情实感，让学生真正成为课堂教学的主角。
教师作为课堂教学的组织者，更应了解学生的语言学习需求，鼓励学生轻松自由参与。像在《牛津初中英语?Fun with English》（下同）７A Unit1 This is me!的"Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School"教学中，可根据学生对初中新校园感到好奇的学习心理，可引导学生就"What’’s the character about our school?"和"Do you like your school?"来进行思考交流。在此基础上，可要求学生运用My name is …；… is my good friend等词汇进行表达，以鼓励学生积极参与。
2、组织学生表达交流，加深理解感悟
课堂教学是基于一定的语言表达交流基础上而形成的互动，能够帮助学生更好理解感悟文本表达内容。这就要求教师在教学的过程中，能够组织好学生进行表达交流，让学生的语言表达学习思维能够得到充分地运用。这样导思维和到方法的作用也就得到了体现。
教师在组织学生表达交流的过程中，应该注意创设好互相表达交流的氛围，让学生能够有足够的时间和平台去表达交流。在引導学生语言表达时，可要求学生能够就文本语言表达和语言语法功能知识的运用来予以交流，可采用师生对话交流，生生合作探究和角色扮演等方式进行交流，激发学生语言理解的情感兴趣。
教师在引导学生主动参与表达的过程中，可根据学生的学习自愿心理和团队合作的要求，运用语言沟通交流功能，进行引导表达。像在《牛津初中英语》７A Unit2 My day的"Reading School life"教学中，可结合上单元的阅读教学，来启发学生就"Do you like your school life?"和"Who do you like to play with best?"来进行回答交流，并鼓励学生采用师生问候对话、学生角色扮演等方式来表达阅读学习内容。也可建议学生发挥想象力以"Would you like to become Millie’’s good friend?"来进行表达交流。
3、引导学生创新思考，提高运用能力
教师的主导作用，应该体现在"导"上，即引导学生能够进行积极语言思考，让学生的语言学习能够有丰富地资源载体，能够让学生的语言表达思维得以充分体现。引导学生创新思考，能够让学生的语言学习更为丰富全面，更利于培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力。
引导学生进行创新思考，可根据学生的语言学习个体差异和语言文本学习要求来优化教学过程，特别是引导学生能够在各自最近发展区域内进行思考，对学生的思考创新应该予以褒扬，增强他们语言思考创新的信心和动力。引导学生能够在自主学习和主动探究的基础上能够就文本语言学习理解发表自己的观点和看法，能够形成丰富多彩的语言表达运用模式。例如，在教学 "spend"（花费）时，引导学生积极思考，鼓励并启发学生运用"pay"、"cost"、"take"来表达交流，体会并掌握它们的用法差异。
4、引导学生合作学习，鼓励协作交流
教师引导学生合作学习，把学生分成若干小组，并给每组分配具体的学习任务，使小组成员为共同完成一个目标，通过互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体的成功为评价而促进学生个体发展的学习策略。在合作学习中，每位学生都有获取成功，得到他人认可的愿望，他们会努力积极和同伴交流获取同伴的支持，在获取信息时，他们的协作能力和交流能力会得到充分地锻炼和提升。优秀的同学在帮助他人学习的同时自身的学习能力、个人素质得到更好的发展；成绩一般的同学在合作学习中从优秀的同学那得到帮助，汲取他们的学习方法进而完成学习任务，使学习变得不再困难，激发他们的学习热情，树立学习的信心，使每个个体都能得到充分而全面的发展。
同时教师对学生的求知欲和合作热情给予积极的肯定和保护，最终培养学生的集体荣誉感，形成良性循环的团队合作精神，为学生创设良好的英语学习氛围。
5、优化学生学习方法，培养自主学习
俗话说"授之以鱼，不如授之以渔。"教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会他们自主学习的方法，培养自主学习的能力。教师的主导作用在于平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主性学习，掌握方法达到自由运用。在教学中，教师要积极引导学生参与各种活动，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展
知识通过实践转化为能力，而有了能力就可以独立获取丰富的知识，学生具备了自主学习的能力，学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。学生自主学习能力的培养是掌握运用英语知识的主要途径，教师要为他们提供丰富的学习资源和学习环境，引导学生改进学习方法。教师的主导作用在于组织丰富多彩的英语学习活动，在活动中指导学生运用适当的学习方法，为他们排忧解难，指导学生养成良好的预习习惯；指导学生养成良好的听课习惯；指导学生养成良好的记笔记的习惯；指导学生养成及时复习的习惯；指导学生养成随时运用英语的习惯；指导学生养成课外自学的习惯，从而优化学生学习方法，培养激发学生自主学习能力。
正如上所述，围绕学生的语言学习情感，注重培养学生的自主学习和多语言表达习惯，是提高课程教学有效性的必然选择。教师的主导作用也正在于此，只有合情合理的引导，才能产生异彩分层的教学效果。这样的教学，不仅能够形成和谐的教学氛围，帮助学生轻松学习，还能够让学生在学习过程中更为轻松学习。此外，教师的主导作用关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣、加深对本学科重要性的认识，从而去渴求知识而非仅仅传授知识。俗话说"名师出高徒"、"良师育英才"，足见教师主导作用的意义，因此教师要甘为"人梯"，成为学生的良师益友；教师要不断汲取新的知识，博学多才，成为学生的引路人。
参考文献
［1］ 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
［2］王 娟.新课程初中英语教学中教师作用之谈［J］.文理导航(中旬)，2010年第12期。
［3］陈秀敏.以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法［J］. 新课程(教研版)，2010年第1期。
［4］张红娟.英语教学中教师主导作用发挥之我见［J］.中学英语之友(下旬),2011年第3期。