随着我国新课程改革进程的不断推进，更加强调突出学生的主体地位，注重学生创新能力以及解决实际问题能力的培养，提倡问题探究式教学模式。现代信息技术的迅猛发展与普及应用，对数学教学教学目标、教学价值、教学方式以及教学内容都产生极大影响，数学课程设计应与时俱进，充分利用现代信息技术，将信息技术作为教学的主要工具，促进传统数学教学改革的推进。以信息技术为重要载体，构建一套有效的初中数学问题教学模式是当前数学教学发展的主要方向。
　　一、以问题为切入点，利用信息技术引入教学情景
　　创设课堂模拟情景是数学问题教学中的一个重要环节，通过生动、直观的教学情景可以吸引学生的眼球，让学生快速融入课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，积极引导学生学会自主思考，调动学生对问题探究的自主性、积极性，有利于培养学生的自主创新意识以及自主探索精神，有利于充分发挥学生的主体作用。比如在学习“不在同一条直线的三个点确定一个圆”的相关内容时，教师可以利用多媒体辅助教学，向学生们形象、生动的展示一个皮带轮破碎的情景，然后再向学生提问“如果想要制作一个和这台皮带轮已经破碎机器一样大小的皮带轮，同学们应该如何画出和这个破碎的皮带轮相同的圆形？”一般学生画图用到的工具主要包括直尺、圆规、量角器等。学生在思考如何画图的过程中，教师可以继续对问题进行进一步深入，设置另外一个问题情境，“若三点不在同一条直线上，则最多可以画出几个圆形？”通过多媒体技术将图像、文字、声音的有机融合，可以给学生带来视觉、听觉上的强烈刺激，让学生产生进一步深入了解的好奇心和欲望，调动学生的参与积极性以及主动性。同时通过多媒体技术的动态过程演示，可以将抽象的问题形象化、主观化、具体化，有利于培养学生的观察、分析、探究能力，锻炼学生学会总结事物发展规律的意识和能力。
　　二、利用信息技术提出问题假设
　　课堂提问是数学教学过程中最为常用的一种教学手段，问题的提出有利于激发学生的探究动机，调动学生探究的欲望，帮助学生快速切入“正题”，问题的提出也是数学问题教学顺利展开的基本前提。教师可以让学生们自由分组，让学生以小组的形式进行自由讨论，针对某一个问题相互交流问题解决方案，然后再让每组的小组长来汇报小组组员最终讨论的结果，最后由全班同学一起讨论所有解决问题的方案，选出最佳的问题解决方案。如果教师能够在该环节利用现代信息技术，引导学生对提出问题假设的认知发生冲突，并在此基础上提出更具挑战性的问题，会大大提高问题教学的教学成效。因此教师在数学实践过程中，应鼓励学生利用现代化信息技术，通过自己掌握的有效途径多收集生活中具有探究性价值的数学问题，并学会应用自己在课堂上习得的数学知识解决实际问题，让学生体会到数学知识无处不在，帮助学生进一步认识现实生活与数学的相互联系，学会从生活中发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。当然，由于中学生的社会经验不足，年龄还小，视野有一定的局限性，教师可以根据数学课堂教学教材、教学目标、教学任何，在网上搜集相关的数学资料，以供学生参考、观察、研究，从中挖掘问题。也可以向学生们推荐一些有趣的数学知识网站，让学生课余时间多在网站上交流、讨论，有利于开拓学生的视野，丰富学生的数学知识，培养学生的自主探究意识与能力。
　　三、利用信息技术加强问题探究思考环节的学习
　　问题教学过程实际上也就是学生利用各种学习工具、各种探究学习手段进行相关探究活动的过程，并根据自己探究所得的重要信息资料以及数学数据解决现实问题。数学是一门实践性、科学性、逻辑性较强的学科，数学知识比较抽象，对于中学生而言，这些抽象的数学理论知识比较难记、难懂，传统的“填鸭式”数学教学模式，教师基本上都是照本宣科，直接向学生讲解课本上的理论知识，一些专业术语让学生们短时间内很难消化，教师讲得再详细、再基本，学生再怎么努力听、记笔记，教学成果仍然不乐观，通过现代信息技术手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生理解、记忆，更好的掌握问题的本质和内在规律，加强学生对问题的思考。比如在学习《一次函数图像及性质》的内容时，想要探究“在坐标系中一次函数图象位置与“k值”的关系”，“比较y=2x、y=2x+1两个一次函数图像位置关系”，教师可以利用多媒体课件，画出这两个函数图象在坐标系中的位置，可以直观的观察到y=2x图像经过原点，而y=2x+1则经过一、二、三象限，然后教师将y=2x图像慢慢向上平移，学生会观察到只需移动一个单位即可y=2x+1图像重合。此时教师再提问：“较y=2x、y=2x+1两个一次函数图像位置关系，以及坐标系中一次函数图象位置与“k值”的关系”。通过归纳、总结学生很快就可以得出一次函数“y=kx+b”与“y=kx”相互平行，可向上或向下平移b个单位重合。