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[摘要]农村中学语文教学可以就地取材，充分利用农村资源可以为课堂激“趣”提“效”。从丰富教学内容、改变教学方式、创设教学环境三个方面简述农村资源在语文课堂教学中的应用。
[关键词]初中语文农村资源课堂构建
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300020
初中语文教学重要的是要运用学生熟悉的内容，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。农村中学现代教育教学硬件资源不足，在一定程度上影响教学效果。这样教师便可以充分发挥农村中学的资源优势，丰富课堂教学内容，用乡土资源填补教学空白。教师在教学过程中还可以改变教学方式，把课堂搬到大自然中，拓宽课堂利用空间，为教学的开展创设生活气息。
一、丰富教学内容，提高课堂乡土趣味
初中语文教材内容有很多与学生的生活密切相关，如果教师能够利用身边的生活素材，则可以为课堂增添更多的趣味。农村是上帝的后花园，有着无限的自然风光，教师在课堂教学时，可以引导学生了解当地的民俗风情，补充民俗民谚，使教学内容更富地方特色。学生在课堂上学到的不仅仅是教材平面知识，还可以通过和实际生活相联系，获得学以致用的快乐。这样，学习知识变得生动立体，课堂也变得趣味十足。
在学习人教七年级上《济南的冬天》一课时，正值深秋时节，寒气还不是特别重，但是早晨晚上有了厚厚的霜。济南的冬天是“温晴”的，不是特别寒冷，犹如此时的季节。教师在晨读课时，让学生远眺薄薄的霜，此时，屋檐上、麦地里都是浅浅的白，就像一层薄薄的雪，太阳升起时，这层霜就倏忽不见了。学生通过眼见、心感，很容易理解小雪的“珍贵”。在课堂上添加学生感兴趣的活动，学生的参与度更高了。学生在以后上学放学的路上，也会有意识地去看一看乡间小道上脚底的霜，感受深秋的微寒。
如果教师在课堂教学时不断渗透农村资源的利用，学生也会更加用心，对周围的乡村环境观察由“无意识”变得“有意识”，从而积累更多的写作素材。
二、改变教学方式，拓展课堂利用空间
农村中学校园开阔，很多教学内容教师可以组织学生到校园里亲自观察、体验。教师把课堂搬到课外，本身给学生带来的就是一种新鲜感，学生有了学习的积极动机，学习的效果就会更好。新课程标准提出要建设“大语文”课堂，鼓励学生到生活中去学习语文知识。
如八年级下“寻觅春天的踪迹”的综合性学习，正是仲春时节，被禁锢了一个冬天的学生也愿意到郊田之外感受春天的气息。教师利用周末时间组织学生春游，一起寻找春天的踪迹。学生对“玩”非常热衷，教师安排的“寻找春天”的任务，学生可以保质保量地完成，这是城区学生没有的优势。回来以后谈收获，学生都能从自身体验说感受。如，“田野里一切生物在蛰伏了一个冬天以后，都积蓄了生长的欲望，不必说那争奇斗艳的花，单是肥嫩的小草就让我忍不住俯下身子去亲吻它。”学生用独特的视角，把观察重点落在不起眼的“小草”身上，用真实的体验谈收获，这就是拥抱大自然的学习成果。
农村中学课堂空间的拓展利用，可以增强学生的感性认知，使学生可以用切身体验感悟语言文字的魅力。语文教学就应该走出课堂，把广阔的大自然当成学习的前沿。农村中学走出校门就是青山绿树，只要有意识去发现，就有探索不尽的奥秘。
三、创设教学环境，增加课堂生活气息
农村中学的语文教学，教师可以利用乡土文化为课堂创设浓厚的生活气息，让学生感觉语文学习是一种“接地气”的活动。语文知识的学习和运用有相应的载体，激发学生的学习乐趣，学生便会爱上语文。营造相应的情感氛围，也可以帮助学生理解文章，领悟文章传递出来的情感。人教语文教材适用比较广泛，有的文章内容需要教师精心设置教学环境，如利用墙报、黑板报等都可以装扮成课堂需要的面貌。农村中学缺少现代教学技术手段，教师就要带领学生动手画，积极写，从而搭建出独具农村特色的学习平台。
初中学生颇有创意，只要教师给予正确引导，并放手学生为教学内容营造气氛，学生都会圆满完成。教师还可以借此机会培养学生对语文知识学习的兴趣。根据本课内容，教师可以让学生链接说话训练，每天留有固定的时间进行说事、绘景，也可以诵读、抒情，甚至可以针对课文说感受。教师用心组织，便可以给学生创设一个浓郁的学习氛围。如学习《我的老师》一课，教师可以让学生讲一讲与老师之间的趣事，或者以“我的奇葩老师”为话题练习说话。学生口头表达的内容可以与课文事件相媲美。一节课，在轻松愉快的气氛中学有所获，融生活与学习于一体。
农村初中语文课堂教学要充分利用农村课程资源，丰富课堂教学内容，增添乡土趣味。教师带领学生把大自然当作课堂活动中心，在大自然中感受春花秋实，夏雨冬雪，用最真切的感受体会教材中的景物描写。教室由课内搬到课外，提高了学生参与学习的乐趣，学习效果必然提高。所以，农村资源在语文学习中更显优势，农村中学的语文教师要认识到这个优势并加以利用，让大自然的花草树木为我们的语文学习服务。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中语文农村资源课堂构建
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300020
初中语文教学重要的是要运用学生熟悉的内容，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。农村中学现代教育教学硬件资源不足，在一定程度上影响教学效果。这样教师便可以充分发挥农村中学的资源优势，丰富课堂教学内容，用乡土资源填补教学空白。教师在教学过程中还可以改变教学方式，把课堂搬到大自然中，拓宽课堂利用空间，为教学的开展创设生活气息。
一、丰富教学内容，提高课堂乡土趣味
初中语文教材内容有很多与学生的生活密切相关，如果教师能够利用身边的生活素材，则可以为课堂增添更多的趣味。农村是上帝的后花园，有着无限的自然风光，教师在课堂教学时，可以引导学生了解当地的民俗风情，补充民俗民谚，使教学内容更富地方特色。学生在课堂上学到的不仅仅是教材平面知识，还可以通过和实际生活相联系，获得学以致用的快乐。这样，学习知识变得生动立体，课堂也变得趣味十足。
在学习人教七年级上《济南的冬天》一课时，正值深秋时节，寒气还不是特别重，但是早晨晚上有了厚厚的霜。济南的冬天是“温晴”的，不是特别寒冷，犹如此时的季节。教师在晨读课时，让学生远眺薄薄的霜，此时，屋檐上、麦地里都是浅浅的白，就像一层薄薄的雪，太阳升起时，这层霜就倏忽不见了。学生通过眼见、心感，很容易理解小雪的“珍贵”。在课堂上添加学生感兴趣的活动，学生的参与度更高了。学生在以后上学放学的路上，也会有意识地去看一看乡间小道上脚底的霜，感受深秋的微寒。
如果教师在课堂教学时不断渗透农村资源的利用，学生也会更加用心，对周围的乡村环境观察由“无意识”变得“有意识”，从而积累更多的写作素材。
二、改变教学方式，拓展课堂利用空间
农村中学校园开阔，很多教学内容教师可以组织学生到校园里亲自观察、体验。教师把课堂搬到课外，本身给学生带来的就是一种新鲜感，学生有了学习的积极动机，学习的效果就会更好。新课程标准提出要建设“大语文”课堂，鼓励学生到生活中去学习语文知识。
如八年级下“寻觅春天的踪迹”的综合性学习，正是仲春时节，被禁锢了一个冬天的学生也愿意到郊田之外感受春天的气息。教师利用周末时间组织学生春游，一起寻找春天的踪迹。学生对“玩”非常热衷，教师安排的“寻找春天”的任务，学生可以保质保量地完成，这是城区学生没有的优势。回来以后谈收获，学生都能从自身体验说感受。如，“田野里一切生物在蛰伏了一个冬天以后，都积蓄了生长的欲望，不必说那争奇斗艳的花，单是肥嫩的小草就让我忍不住俯下身子去亲吻它。”学生用独特的视角，把观察重点落在不起眼的“小草”身上，用真实的体验谈收获，这就是拥抱大自然的学习成果。
农村中学课堂空间的拓展利用，可以增强学生的感性认知，使学生可以用切身体验感悟语言文字的魅力。语文教学就应该走出课堂，把广阔的大自然当成学习的前沿。农村中学走出校门就是青山绿树，只要有意识去发现，就有探索不尽的奥秘。
三、创设教学环境，增加课堂生活气息
农村中学的语文教学，教师可以利用乡土文化为课堂创设浓厚的生活气息，让学生感觉语文学习是一种“接地气”的活动。语文知识的学习和运用有相应的载体，激发学生的学习乐趣，学生便会爱上语文。营造相应的情感氛围，也可以帮助学生理解文章，领悟文章传递出来的情感。人教语文教材适用比较广泛，有的文章内容需要教师精心设置教学环境，如利用墙报、黑板报等都可以装扮成课堂需要的面貌。农村中学缺少现代教学技术手段，教师就要带领学生动手画，积极写，从而搭建出独具农村特色的学习平台。
初中学生颇有创意，只要教师给予正确引导，并放手学生为教学内容营造气氛，学生都会圆满完成。教师还可以借此机会培养学生对语文知识学习的兴趣。根据本课内容，教师可以让学生链接说话训练，每天留有固定的时间进行说事、绘景，也可以诵读、抒情，甚至可以针对课文说感受。教师用心组织，便可以给学生创设一个浓郁的学习氛围。如学习《我的老师》一课，教师可以让学生讲一讲与老师之间的趣事，或者以“我的奇葩老师”为话题练习说话。学生口头表达的内容可以与课文事件相媲美。一节课，在轻松愉快的气氛中学有所获，融生活与学习于一体。
农村初中语文课堂教学要充分利用农村课程资源，丰富课堂教学内容，增添乡土趣味。教师带领学生把大自然当作课堂活动中心，在大自然中感受春花秋实，夏雨冬雪，用最真切的感受体会教材中的景物描写。教室由课内搬到课外，提高了学生参与学习的乐趣，学习效果必然提高。所以，农村资源在语文学习中更显优势，农村中学的语文教师要认识到这个优势并加以利用，让大自然的花草树木为我们的语文学习服务。
（责任编辑韦淑红）