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叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”听、说、读、写的能力训练，这是语文教师在教学中的主要目标。在实际教学中，后三者的重要性和被重视程度，从专家学者及教师的研究中是显而易见的。可是，“听”的能力训练往往是最容易被忽视的，成了“被遗忘的角落”。这导致了在学生中存在着听不清、听不进、听不懂的学习盲区。现在的社会在日益发展，人与人的交流和沟通是离不开“听”的，这对人的听话能力提出了更高的要求。在中学语文课程标准中也提到要让学生“学会倾听”。所以，提高学生“听”的能力是至关重要的。
那么，在教学中“听”的能力教学有什么特点呢？如何去训练学生，使他们“听”的能力得到提高呢？我在自己的教学实践中，尝试从各个环节进行了这方面的训练，有了一些心得。
1 “听”的教学特点：
1.1 “听”的教学具有层次性。教师对于学生“听”的能力训练不可操之过急、要求过高，而应该由低到高，注意层次，循序渐进。由于语音传递缺乏持久性，听者必须在有限的时间内听懂、记住、理解，这就要求听话人具有注意力、反应力、理解力、记忆力、想象力等多种能力，而这些综合起来就构成了听的能力内容。所以，对听的教学应该体现由低而高的层次，要求学生先从听清到听懂，再提高到听记、听写、听评、听析等方面的能力。
1.2 “听”的教学具有广泛性。我国的教育学家蔡元培老先生早就提出“兼容并包”的观点。开展听的教学，能够兼对说话、阅读、写作及思考多方面的能力进行训练。因此，在进行听的能力训练时，并不只是单一方面的听的能力训练，而是广泛的锻炼了学生的各种能力。例如，听语文课文录音，要求学生说出相关的内容，写出自己的感受，让学生做到耳到、眼到、口到、手到、心到。
1.3 “听”的教学具有主动性。陶行知先生主张教学的主要目的是教学生自己学。语文素质教育的重要目标之一是培养学生自主学习的能力，懂得自我学习的方法。听的教学，与其它方面的语文教学相比，具有更为自由的空间，能充分发挥学生自主学习的主动性和积极性。听的教学内容广泛，形式多样，不受限制，能最大限度的满足学生的求知欲，使学生的学习自主性得到充分的体现，在日常生活中也会自觉的伸长自己的耳朵。
2 “听”的教学方法
2.1 听一听，说一说。俗话说：会说的不如会听的。“听”是“说”的基础，听的不好就无法张口说了。在日常生活中，“听”的应用也相当广泛，学习、生活、社交等都离不开听说的能力。要培养学生在与他人对话交谈时，能仔细听对方的说话内容，了解对方表达的意思，再结合自己的意思去“说”，和人进行交流。边听边说，能听才会说，以听来带动说，用说来训练听。
一次，我组织学生开展小记者活动，请来一位抗日老战士做报告。要求学生认真听，根据听到的内容，以小记者的身份进行访问。学生听的用心，提出的问题也有意义，会场的气氛很热烈，激发了学生听的兴趣。因此，听一听，再说一说，有效的提高了学生听的能力。在语文活动中，使学生学会听，养成听的好习惯。
2.2 听一听，记一记。学生在听话时往往会漫不经心，似听非听。在这种情况下，学生听不清楚，记得含糊，学习效果也不好。因此，教师要引导学生进行强化训练，培养他们能专心致志的听，边听边记，使听的能力得到锻炼。
比如运用开展学习竞赛的方式，以分组的形式进行成语接龙。第一位同学说一个成语；第二位同学要重复上一位同学的成语后，再说一个成语；第三位同学则重复上两个成语后，再加上一个新的成语。以此类推，看看哪一个小组传递的人数最多，说的成语最多，哪个小组就取得胜利。这样，在游戏中，要求学生边听边记，既锻炼了听的能力，也提高了学生的记忆力，对学生的听觉十分有好处。
2.3 听一听，评一评。这种听辩评议，主要是培养学生专心听话。在听的过程中，辨析说话人的观点和意向，能听出其中的弦外之音，话外之意，并且要求学生在听后发表自己的意见，进行评议。这一训练有一定的难度，教师可以设计一些鉴赏性的听力训练。比如选取名家名篇中的精美片段，或者诗歌、相声、电影剧本，还可以拿学生喜爱的歌曲的歌词作为训练的材料。组织学生在听的过程中，进行鉴赏和评议。这不但提高了学生听的能力，也培养了他们的审美意识。
一次，我利用语文阅读课开展了“流行音乐，我主张”为主题的语文活动，让学生唱出自己喜欢的流行歌曲。学生听后，要求他们针对歌词的语言、内容、意境等方面进行评议。分清楚优与劣，学生也意识到流行的并不全是最好的，听也应有所取舍。这样，在陶冶学生的审美情趣中，有效地提高了听的能力。
对学生的听力训练方法很多，训练方式也是多样的，教师可以结合学生实际情况，灵活的采取各种的方式进行。相信经过努力，注意加强学生的听力训练，是能够切实提高学生的听力的。
在中学阶段，教师应该注意进行听的能力训练，这对学生的学习和生活无疑是有意义的。语文教师要去追寻那“被遗忘的角落”，在第一时间把学生的耳朵叫醒！
收稿日期：2012-04-02
那么，在教学中“听”的能力教学有什么特点呢？如何去训练学生，使他们“听”的能力得到提高呢？我在自己的教学实践中，尝试从各个环节进行了这方面的训练，有了一些心得。
1 “听”的教学特点：
1.1 “听”的教学具有层次性。教师对于学生“听”的能力训练不可操之过急、要求过高，而应该由低到高，注意层次，循序渐进。由于语音传递缺乏持久性，听者必须在有限的时间内听懂、记住、理解，这就要求听话人具有注意力、反应力、理解力、记忆力、想象力等多种能力，而这些综合起来就构成了听的能力内容。所以，对听的教学应该体现由低而高的层次，要求学生先从听清到听懂，再提高到听记、听写、听评、听析等方面的能力。
1.2 “听”的教学具有广泛性。我国的教育学家蔡元培老先生早就提出“兼容并包”的观点。开展听的教学，能够兼对说话、阅读、写作及思考多方面的能力进行训练。因此，在进行听的能力训练时，并不只是单一方面的听的能力训练，而是广泛的锻炼了学生的各种能力。例如，听语文课文录音，要求学生说出相关的内容，写出自己的感受，让学生做到耳到、眼到、口到、手到、心到。
1.3 “听”的教学具有主动性。陶行知先生主张教学的主要目的是教学生自己学。语文素质教育的重要目标之一是培养学生自主学习的能力，懂得自我学习的方法。听的教学，与其它方面的语文教学相比，具有更为自由的空间，能充分发挥学生自主学习的主动性和积极性。听的教学内容广泛，形式多样，不受限制，能最大限度的满足学生的求知欲，使学生的学习自主性得到充分的体现，在日常生活中也会自觉的伸长自己的耳朵。
2 “听”的教学方法
2.1 听一听，说一说。俗话说：会说的不如会听的。“听”是“说”的基础，听的不好就无法张口说了。在日常生活中，“听”的应用也相当广泛，学习、生活、社交等都离不开听说的能力。要培养学生在与他人对话交谈时，能仔细听对方的说话内容，了解对方表达的意思，再结合自己的意思去“说”，和人进行交流。边听边说，能听才会说，以听来带动说，用说来训练听。
一次，我组织学生开展小记者活动，请来一位抗日老战士做报告。要求学生认真听，根据听到的内容，以小记者的身份进行访问。学生听的用心，提出的问题也有意义，会场的气氛很热烈，激发了学生听的兴趣。因此，听一听，再说一说，有效的提高了学生听的能力。在语文活动中，使学生学会听，养成听的好习惯。
2.2 听一听，记一记。学生在听话时往往会漫不经心，似听非听。在这种情况下，学生听不清楚，记得含糊，学习效果也不好。因此，教师要引导学生进行强化训练，培养他们能专心致志的听，边听边记，使听的能力得到锻炼。
比如运用开展学习竞赛的方式，以分组的形式进行成语接龙。第一位同学说一个成语；第二位同学要重复上一位同学的成语后，再说一个成语；第三位同学则重复上两个成语后，再加上一个新的成语。以此类推，看看哪一个小组传递的人数最多，说的成语最多，哪个小组就取得胜利。这样，在游戏中，要求学生边听边记，既锻炼了听的能力，也提高了学生的记忆力，对学生的听觉十分有好处。
2.3 听一听，评一评。这种听辩评议，主要是培养学生专心听话。在听的过程中，辨析说话人的观点和意向，能听出其中的弦外之音，话外之意，并且要求学生在听后发表自己的意见，进行评议。这一训练有一定的难度，教师可以设计一些鉴赏性的听力训练。比如选取名家名篇中的精美片段，或者诗歌、相声、电影剧本，还可以拿学生喜爱的歌曲的歌词作为训练的材料。组织学生在听的过程中，进行鉴赏和评议。这不但提高了学生听的能力，也培养了他们的审美意识。
一次，我利用语文阅读课开展了“流行音乐，我主张”为主题的语文活动，让学生唱出自己喜欢的流行歌曲。学生听后，要求他们针对歌词的语言、内容、意境等方面进行评议。分清楚优与劣，学生也意识到流行的并不全是最好的，听也应有所取舍。这样，在陶冶学生的审美情趣中，有效地提高了听的能力。
对学生的听力训练方法很多，训练方式也是多样的，教师可以结合学生实际情况，灵活的采取各种的方式进行。相信经过努力，注意加强学生的听力训练，是能够切实提高学生的听力的。
在中学阶段，教师应该注意进行听的能力训练，这对学生的学习和生活无疑是有意义的。语文教师要去追寻那“被遗忘的角落”，在第一时间把学生的耳朵叫醒！
收稿日期：2012-04-02