“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人。”这是著名的教育改革家魏书生提出的。作为班主任的我认为，班级管理是对学生进行小主人意识道德教育的主阵地，培养学生责任感应是每个班主任工作的重头戏。在学校开展“绿色江苑 阳光儿童”课题研究的三年来，我在班级管理中尝试“班级绿色管理”取得了一定成效。
　　何为“班级绿色管理”？在班集体中， 以班主任引领，以生为本参与管理为手段，通过学生自主管理來促进班级发展，从而让每一位学生在身心和能力上得到成长，这便是我追求的绿色教育境界。“人人有事干，事事有人干，人人都是小当家”这是我的班级绿色管理的核心理念。班集体里每个成员能团结合作、和谐竞争，这是我心中的阳光儿童形象。如何让学生在集体这个摇篮里参与班级管理，增强自主意识做班级小主人，从而提高自治、自学、自理的能力，下面，我就自己在课题研究来，在班级中实践“生本理念，绿色管理”的一系列事件，采撷其中两件和大家分享并探讨。
　　一、提供机会，创造条件，让学生做管理的主人
　　在多年担任高年级班主任工作中，明显发现高年级学生参与班级管理的积极性普遍不高，多数是班主任以强制命令为手段。开展素质教育来提倡学生自主管理班级只是流于形式，对班级管理并没有实质的改变。怎样的办法能改变现状，如何让班级管理由班主任的“强制执行管理”变为学生的“自主管理”？那件事后，我的班级真正由学生当家作主的管理形式彻底走向阳光大道，直到现在，这件事我至今记忆犹新。
　　又是一个新学期，我接手了新一届五年级的学子。新学期一开学，为响应学校德育处要求每个班级布置班级文化建设，创建温馨、整洁的班级这一任务。刚开学一个星期左右，我在还没有完全认识和了解每个孩子便开始在全班号召动员：要在班上摆上一些花草盆栽，让我们的班级舒适充满绿色。并声明奖励条件，凡是带植物来的就登记到 “班务记录本”的“好人好事”栏目里，在家长会上表扬并给家长们传阅，还在班级卫生评比栏中加5分。这是个给新老师留好印象的好机会，我自认为他们肯定会非常乐意，学生一定会抢着带来的。
　　第二天一早走进教室，大失所望；北窗边的图书柜上稀稀拉拉有几个小盆栽，有的还被窗帘布拂过倒下而枝折花落了。所有的花盆都只有巴掌般大小不说，还有两盆是用半截矿泉水瓶子做的简易花瓶，歪瓜裂枣的。与其说是用来美化班级环境，不如说是影响了班容。太出乎我的意料，看来都是极不情愿带来的呀，我瞪着他们，刚想要发脾气，但想到自己刚接手，学生还没有完全适应和接受我的情况下发脾气，只会更疏远和抵触我。忍住不满，我什么话也没说，只是默默把倒了的盆栽扶正后就讲课了。
　　怎样才能调动学生积极，激发他们的为集体的精神？我想到了学校开展的科研课题提倡的绿色课堂，生本教育课堂的教学改革，课堂教学要以生为本，为什么班级管理就不行呢？对，让学生来参与班级规矩的制定试试。于是我找来班长和比较活跃的学生，和他们一起来解决这件事。能与老师一起参与班级大事情的出谋划策，他们热情高涨，最后商议给的方案是：以现有的四人学习小组为单位，每组必须带来1-2盆花草，花不求名贵，但须美观，能有装点的作用。每个小组带来的花草由中队委及老师量化评比，选出前一、二、三等奖，并给小组积分，给予抽奖奖励。方案敲定，下午宣布这一方案时我特地把机会给班长，显然班长有些紧张，但讲得有条有理。又是一天早上，我走入教室，昨天不起眼的花草完全改天换地，在课室外的工具柜上摆满了红的、白的、黄的花，绿的草，都连讲台上都摆着三四盆，这些花色鲜叶茂，其中两盆多肉植物特别引人注目，圆润、水灵，绿中透着淡淡的粉紫，多么亮丽可爱……
　　看着这些花，我对孩子们说：“你们是班级的美容师，一朵朵花就如你们一张张笑脸灿烂。大家都有一颗热爱集体的心，让我们的课室洋溢着活力，所以每个小组都是一等奖，并且给每个小组带花来的组员在卫生评比栏加5分。”话音刚落，顿时一阵喝彩。全班还各抒己见，最后把我们的绿色角命名为“叶子家园”，有幸代表学校去参加区的“绿色队角”活动评比，还获得了二等奖呢！
　　“反思与启示”以前由“班主任承包制”的班级中的许多事都如“吃大锅饭”“干与不干一个样，干好干坏一个样”，这调动不起学生的积极性，还将积极主动的学生的成功感给挫败了。现在运用“一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生”的生本管理理念，责任到每个人，责任到每个组，其中一个做不好就会影响整个小组。我利用班会课，大家一起先把班级需要有人负责的岗位大家一一罗列出来，然后学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的岗位来做，如有图书管理员、有花长、有报刊邮递员、有劳动总督、还有小会计……把班级大大小小的事务都交给学生管理，让每位学生都有事可做，有事可管。学生在班级模拟的这个小社会里，在各自的岗位上各司其责，实施“人人有事干，事事有人干”，在工作中增长才干，增强与人的交流沟通能力，得到了锻炼和成长，更是增强了责任感。我在班上还实行“值日班长制度”，全班学生轮流担当值日班长，形成集体中人人参与管理，人人爱管理，自觉受管理的良好班级氛围。
　　二、尊重学生，相信学生，小组捆绑共进步
　　英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”从班级管理的角度来看，在创建班集体的过程中，没有班级学生的自我管理，班主任一人掌管，表面风平浪静，实是一盘散沙，不可能形成真正的班集体，学生也不可能成为真正的班集体主人。那就要不包办，不当“司令”，放手让学生去做，自我去管理。但“自我管理”并不是说班主任什么也不管，也不是让学生束缚自身，而是应在班主任的引导下，学生在学中干，干中学，把班集体当作除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所，是对自我品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，来提高自身素质，形成良好的品德习惯，做名副其实的新时代的阳光儿童。
　　可是每个班都有一些需要特殊帮助的学生，即所谓的学困生，除了学习落后，他们出格的行为习惯会在班上造成严重的不良影响，甚至还会 “传染”给自身意志不够坚定的同学。作为班主任，我们绝不能冷落、怠慢、轻视。因为这样教育的结果是学困生更差，班级管理更难。那么，如何使后进生走出困境，融入班集体呢？在六年级时曾发生过这样的一件事： 　　班上有一位特别难管的男孩黎同学，学习态度不端正，脾气易燃易爆，出手打人是家常便饭。上课无精打采，提不起一点学习的兴趣；下课又喜欢出言不逊或动手动脚挑逗别人；作业三天打鱼，两天晒网，写字也是潦草不堪……几乎每天都有同学来投诉，其他任课老师也很头疼。我常找他谈话，他有时也是一副无所谓的样子，但我都会苦口婆心，一般他后来也会认错和答应改正。可他只有改变的决心，根本就没有改变的行动，毫无长进，在无可奈何的时候我也想到过放弃不管，但职业道德告诉我，一个孩子就是一个家庭的希望，家长把孩子送来学校，对老师寄予希望，我怎能把一个才十来岁的孩子放任自流，让家长失望呢？
　　自从在班级管理上展开小组活动开始，在班里施行了小组轮流管理制。班里设有五个常规检查小组：纪律检查组、卫生检查组、班级督查组、作业抽查组等。黎同学在一个小组担任的作业检查组。但犹豫有个别同学对他有意见，不服从他，就不让他查作业，知道这一情况后，我跟同学们说：“你们虽然不相信他，但是你们必须让他检查作业，他的作业你们可以不抽查！”他听到我这般“偏袒”自己，一脸高兴地看着我，看得出是他收获了老师信任的喜悦。渐渐地，老师对他的“保护”，使他在同学眼中的地位不但攀升，他与同学的距离越来越近，沟通多了，好朋友多了，脾气也就小了。后来，班上一个成绩好的同学主动承担了对他的辅导和监督职责，成了他的“经纪人”。小组成员为了给自己的小组多积分，他们帮助这位同学改掉了许多坏习惯，慢慢地学习成绩也跟上来了。是的，一个学生在集体中充当合适满意的角色，使他真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，学生才可能充分施展自己的才华，班集体才可能充满生机和火力。
　　【反思与启示】
　　“一枝独放不是春，百花盛开春满园”，通过认可和鼓励，把孩子的潜力挖掘出来后的力量是不可小觑的。小组里小组长带头，实现结对帮扶，集体的凝聚力一旦形成，没有一个成员游离于集体之外。现在，我的班级施行“值周班长轮换，小组轮流管理”的办法管理班级。以小组为单位轮流承担各检查组的任务，一周一换，每个小组出一份书面的报告，在每周一的班会上作上一周的“一周總评”。在作总结时，发言人就像学校老师在国旗下演讲一样，认真严肃，他们会郑重表扬好的势态，指出存在的不足和改进的措施，有时还会针对某一问题现场群策群力。这每一份详实的检查报告少不了他们平时认真负责的检查、记录。班级繁琐的事情虽小，正是这一件件小事，他们由关注并由此付诸的积极行为，就是他们对班级的一种责任心啊！责任心是一种心理品格，也是道德素质和能力要素。只有责任心强的个体组成的团体才有凝聚力，才能持久地奋发向上。我的班级就是这样做，慢慢就形成了捆绑的小组发展模式，形成了小组文化，增强了小组凝聚力，让小组里的每一个学生都不掉队。
　　三、结语
　　“我的班级，我的地盘，我当家”，在“绿色教育”理念的引领下，只要班主任给予学生耐心的引导，信心的支持，毫不吝啬的鼓励和肯定，这样必能调动高年级学生参与班级管理的积极性。学生在自主的管理中，同伴的管理中，主体性得到了充分的发挥，真正当上了班级管理的小主人，会让班主任的班级管理成效大大提高。让我们每个班主任，在以生为本的绿色管理中，相信学生，巧妙放手，巧妙引导，让每一个角落都沐浴在绿色教育的阳光中，但愿“绿色”蔚然成荫，筑就班级管理的一番奇丽的愿景