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一、小组合作学习的基本内涵
小组合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略,即依学生能力、性格等因素将学生分配到一个小组中,鼓励同学间彼此协助,互相支持,以提高个人的学习效果并达成团体目标。我们按照“组间同质,组内异质”的原则将学生分成学习小组,设计和组织小组合作学习,以多维度的动态标准分层次,以多样化的组织形式进行教学,让每个学生在小组中扮演合理角色,占有相应位置,从而促进各个层次学生在小组合作学习中得到最优发展。
二、小组合作学习的初步模式
通过多年的教学实践和教育研究,我们在课堂中教学逐步构建了小组合作学习教学模式:创设合作情境——个人探索——组内碰撞——组际交流——小结反思——延伸扩展。
第一步,创设合作情境。教师要以讲故事、设计悬念、提出探究性的问题等多种形式设计新颖的导课形式,为学习新知识做好铺桥引路的作用,为构建新的知识结构作好准备。并从学生角度出发,形成师生平等、协作的关系与地位,使学生有一种亲切感,乐意参与活动。
第二步,个人探索。首先使学生明确探索应达到的目标与要求,然后给学生探索的方法,给予学生个体自主探索的时空。在探索过程中,学生应对自己认为学懂的知识进行归纳、整理,准备在小组中发言交流,同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
第三步,组内碰撞。根据不同的教学内容,依据“组间同质,组内异质”的原则,组建“互动互助”学习小组,教师要协助做好组内分工,强化组长的职责,定期进行角色轮换。各小组根据问题进行合作互助学习时,先由一学生汇报对问题的理解,再由其他成员补充,然后提出个人在自学中不能解决的问题,供全体组员讨论,最后,对达成共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理,准备下阶段交流时发表见解,并提出组内不能解决的问题。
第四步,组际交流。先由教师随机指定一个小组发言,由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解,并由该小组成员优先补充。其他小组对上一组汇报做出评定,并提出本小组的补充意见和更正意见。然后提出小组学习中不能解决的问题,由全体同学讨论质疑。当学生不能解决时,教师要做出适当点拔、引导或讲解,满足学生的求知欲望。还要及时进行对应性练习,使学生内化新知。
第五步,小結反思。指学生初步总结学习了解哪些知识,掌握情况如何,并要求全体学生默想这些知识是怎样学习的,然后师生用精炼的语言共同概括新知。
第六步,延伸扩展。小组合作学习新知后,要进行专题性研究,再次提供切合新知内容的练习题等,由学生独立练习,小组间进行互评、互议、互批、互改,充分开展学生的素质差异和思维差异评定,帮助学生达到互帮互学,共同提高的目的。并激发学生解决问题的兴趣,引导学生运用本课所学知识和形成的技能去解决生活中的问题,从而有效改善学生自我知识结构。
三、小组合作学习的实施效果
在课堂教学中实施有效的小组合作学习,任课教师的教学观念有所更新,传统的教学方式得以转变,为自身的角色重新定位,教师人际交往能力以及学生的合作能力均得到发展,教学能力、教学效率得到很大的提升;参与合作学生的学习方式有所转变,合作探究能力、人际交往能力得到发展,学生的学习态度改变,情感得以丰富,使学生的尊重意识、合作意识、集体荣誉感、贡献意识显著增强,学生的社会性品质得到培养,学习兴趣浓厚,学习成绩也会有大幅度的提高。
小组合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略,即依学生能力、性格等因素将学生分配到一个小组中,鼓励同学间彼此协助,互相支持,以提高个人的学习效果并达成团体目标。我们按照“组间同质,组内异质”的原则将学生分成学习小组,设计和组织小组合作学习,以多维度的动态标准分层次,以多样化的组织形式进行教学,让每个学生在小组中扮演合理角色,占有相应位置,从而促进各个层次学生在小组合作学习中得到最优发展。
二、小组合作学习的初步模式
通过多年的教学实践和教育研究,我们在课堂中教学逐步构建了小组合作学习教学模式:创设合作情境——个人探索——组内碰撞——组际交流——小结反思——延伸扩展。
第一步,创设合作情境。教师要以讲故事、设计悬念、提出探究性的问题等多种形式设计新颖的导课形式,为学习新知识做好铺桥引路的作用,为构建新的知识结构作好准备。并从学生角度出发,形成师生平等、协作的关系与地位,使学生有一种亲切感,乐意参与活动。
第二步,个人探索。首先使学生明确探索应达到的目标与要求,然后给学生探索的方法,给予学生个体自主探索的时空。在探索过程中,学生应对自己认为学懂的知识进行归纳、整理,准备在小组中发言交流,同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
第三步,组内碰撞。根据不同的教学内容,依据“组间同质,组内异质”的原则,组建“互动互助”学习小组,教师要协助做好组内分工,强化组长的职责,定期进行角色轮换。各小组根据问题进行合作互助学习时,先由一学生汇报对问题的理解,再由其他成员补充,然后提出个人在自学中不能解决的问题,供全体组员讨论,最后,对达成共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理,准备下阶段交流时发表见解,并提出组内不能解决的问题。
第四步,组际交流。先由教师随机指定一个小组发言,由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解,并由该小组成员优先补充。其他小组对上一组汇报做出评定,并提出本小组的补充意见和更正意见。然后提出小组学习中不能解决的问题,由全体同学讨论质疑。当学生不能解决时,教师要做出适当点拔、引导或讲解,满足学生的求知欲望。还要及时进行对应性练习,使学生内化新知。
第五步,小結反思。指学生初步总结学习了解哪些知识,掌握情况如何,并要求全体学生默想这些知识是怎样学习的,然后师生用精炼的语言共同概括新知。
第六步,延伸扩展。小组合作学习新知后,要进行专题性研究,再次提供切合新知内容的练习题等,由学生独立练习,小组间进行互评、互议、互批、互改,充分开展学生的素质差异和思维差异评定,帮助学生达到互帮互学,共同提高的目的。并激发学生解决问题的兴趣,引导学生运用本课所学知识和形成的技能去解决生活中的问题,从而有效改善学生自我知识结构。
三、小组合作学习的实施效果
在课堂教学中实施有效的小组合作学习,任课教师的教学观念有所更新,传统的教学方式得以转变,为自身的角色重新定位,教师人际交往能力以及学生的合作能力均得到发展,教学能力、教学效率得到很大的提升;参与合作学生的学习方式有所转变,合作探究能力、人际交往能力得到发展,学生的学习态度改变,情感得以丰富,使学生的尊重意识、合作意识、集体荣誉感、贡献意识显著增强,学生的社会性品质得到培养,学习兴趣浓厚,学习成绩也会有大幅度的提高。