一、小组合作学习的基本内涵
　　小组合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性格等因素将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果并达成团体目标。我们按照“组间同质，组内异质”的原则将学生分成学习小组，设计和组织小组合作学习，以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中扮演合理角色，占有相应位置，从而促进各个层次学生在小组合作学习中得到最优发展。
　　二、小组合作学习的初步模式
　　通过多年的教学实践和教育研究，我们在课堂中教学逐步构建了小组合作学习教学模式：创设合作情境——个人探索——组内碰撞——组际交流——小结反思——延伸扩展。
　　第一步，创设合作情境。教师要以讲故事、设计悬念、提出探究性的问题等多种形式设计新颖的导课形式，为学习新知识做好铺桥引路的作用，为构建新的知识结构作好准备。并从学生角度出发，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。
　　第二步，个人探索。首先使学生明确探索应达到的目标与要求，然后给学生探索的方法，给予学生个体自主探索的时空。在探索过程中，学生应对自己认为学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
　　第三步，组内碰撞。根据不同的教学内容，依据“组间同质，组内异质”的原则，组建“互动互助”学习小组，教师要协助做好组内分工，强化组长的职责，定期进行角色轮换。各小组根据问题进行合作互助学习时，先由一学生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。
　　第四步，组际交流。先由教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。其他小组对上一组汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。然后提出小组学习中不能解决的问题，由全体同学讨论质疑。当学生不能解决时，教师要做出适当点拔、引导或讲解，满足学生的求知欲望。还要及时进行对应性练习，使学生内化新知。
　　第五步，小結反思。指学生初步总结学习了解哪些知识，掌握情况如何，并要求全体学生默想这些知识是怎样学习的，然后师生用精炼的语言共同概括新知。
　　第六步，延伸扩展。小组合作学习新知后，要进行专题性研究，再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开展学生的素质差异和思维差异评定，帮助学生达到互帮互学，共同提高的目的。并激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。
　　三、小组合作学习的实施效果
　　在课堂教学中实施有效的小组合作学习，任课教师的教学观念有所更新，传统的教学方式得以转变，为自身的角色重新定位，教师人际交往能力以及学生的合作能力均得到发展，教学能力、教学效率得到很大的提升；参与合作学生的学习方式有所转变，合作探究能力、人际交往能力得到发展，学生的学习态度改变，情感得以丰富，使学生的尊重意识、合作意识、集体荣誉感、贡献意识显著增强，学生的社会性品质得到培养，学习兴趣浓厚，学习成绩也会有大幅度的提高。