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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-02
摘 要 体育小组教学模式在体育教学中能有效的发挥学生的主体作用，不仅能使学生很好的克服体育课上的惰性，而且使学生能够在体育教学中自主、主动地参与学习和探索，培养学生创新能力和实践能力。当前是进行体育课程改革的时代，它是一种很好的教学模式，符合时代的特点。
关键词 体育小组教学 学生
目前的体育课程受现行教学大纲，教材的限制，课堂教学中培养学生创新精神和实践能力的手段与方法欠缺；体育教学强调群体统一，忽视学生个性的发展；强调育体，忽视育心；强调体育的单一功能，忽视体育多功能特点；重视“技术教学”或“体质教学”，忽视学生锻炼习惯的培养；教学系统比较封闭，教学方法陈旧，不利于学生积极主动地学习和生动活泼的发展。学生既爱上体育课，又怕上体育课，究其原因：爱是因为呆在教室太久了，可出来“兜兜风”；怕是因为体育课单调、枯燥的练习，还有一成不变的操场，因此，构建21世纪体育与健康科学体系，创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择，自主练习，自我评价的途径和新的教学模式，设计教学过程，从而更好调动学生积极性，主动性和创新性，促进学生之间的相互交流，提高教学效率，那么小组教学模式是充分体现了现代教学发展趋势，在教学中学生可在小组内交流情感，讨论问题，结交朋友，相互促进，发展个性，培养学生的社会意识和合作能力，有利于学生社会发展。
一、体育课堂教学中，学生产生惰性的原因
（一）课堂教学方法单一陈旧，千篇一律，没有新意，激不起学生学习的兴趣。一些单调乏味、缺乏新意和生机活力的活动内容、形式、组织方法，只能使学生感到厌烦。
（二）教育方法不当。有些教师对学生在课堂中出现的“不合拍”，总是采取不适当的教育方法，简单粗暴，以致伤害了学生的自尊心。学生们就在练习中表现不积极，应付了事；对教师不信任、持对立、敌视的态度。
（三）场地设施器材的影响。不良的场地设施器材也是学生惰性的导因之一。例如，单、双杠的器械连接不牢固，篮球冲气不足或球体变形等。
（四）愿望得不到满足。受到多种因素的影响，学生就会对体育课产生厌倦情绪，在从事他们不喜欢的项目教学时就会表现出惰性行为。
（五）对学生的能力估计不准。教学中如果对这种能力差别估计不准，把教学目标定得过高，能力差的学生就会丧失信心，目标定得过低，能力较强的学生“吃不饱”，会直接影响学生学习的兴趣和练习的积极性。
（六）不良的心理因素。在课堂教学中，由于学生身体机能、运动素质和运动能力的差异，会出现这种情况：运动能力强的总有表现的机会，课上练习时一般很活跃，精神状态很好；而那些运动能力差的学生，跑时跑不快；跳时跳不高；投时投不远；什么动作也难以完成，他们往往把上体育课当成一种负担，常常表现出焦虑、恐惧、自信心不足，从而就可能在课堂上产生自卑心理，练习中躲躲闪闪，知难而退，不愿上课。
针对以上原因，体育教学中应对症下药，采取积极有效的解决方法，以提高教学质量，小组教学模式不失为一种有效的方法。
二、体育小组教学模式的指导思想
体育小组教学模式的指导思想是小组合作学习形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展。它的指导思想，首先是人际交往。人际交往是学生发展的基本条件，只有师生之间的人际交往而无学生之间交往的课堂，不可能全面促进学生个性的发展。其次，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，体现以学生新的教育理念，使学生成为学习主体，认识的主体，发展的主体，学生在小组中学会相互倾听，共同讨论，友爱互助，相互间互教互学，使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。
三、小组教学模式可培养学生的创新意识、实际能力
体育小组教学是把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生之间，小集团与小集团之间通过互动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种模式。它根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团教学的要求所采取的组织分组。课上采用传统教学和现代教学相结合方法，主动获取知识，在教学过程中，引导自学，让学生独立参与，教师组织交流，合作参与，这是知识的再创造过程，学生在自主学习中，主动发现问题，通过小组内相互讨论、交流、努力锻炼、探索去解决。在教学中，学生愉快参与的活动情境和融洽交流的人际环境，诱发学生的内在动力，促进他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程中。
四、小组教学模式的教学策略
体育小组教学对不同学习教材采用不同教学策略，如：小组竞赛和小组分层达标竞赛，小组竞赛法是在小组学习之后进行学习效果的竞赛，也可是各小组达到目标较好的竞赛，或小组内参与性高的竞赛。小组竞赛法首先要确定不同性质的小组，这是所有合作学习策略的必要性也是关键性的一步。具体操作是：教师根据学生的能力，性别，原有基础等因素，并按照“组内异质，组内同质”的原则将学生分成若干小组，每个小组各有1-2名学习能力强和学习能力弱得学生，其余2-3名中等的学生，教师让学生把刚介绍完的动作利用15-20分钟的时间进行小组自主学习和探讨，由各小组长带领学生根据教学目标和本组同学的学习能力情况自订本组练习目标自主开展学习，整个学习过程和学习方法由学生自行组织和开展，教师到各小组巡视，在学生发现问题不能解决时帮助引导他们解决疑难问题。在学习结束时教师根据各小组的自订目标组织达标竞赛，由各小组和教师对各组学习情况给予一定的合理评价，并在每次课后对各组进行评分，每个月对做的好的小组进行一次奖励。鼓励先进，促进后进，使每个学生，每个小组都有表现和展示自己风采的机会。
小组分层达标竞赛是指教师制定好A、 B、 C层的教学目标，由各体育小组在组长的带领下，从A层开始学习，比比看哪个小组在规定的学习时间内，全组经共同学习后，达到的目标层次高，效果好。评价标准由各组长根据本组情况自己制定。在教学中各小组练习时，学生在小组长组织下，认真学习，互学互助，基础好的帮助基础差的。有些学得快的小组，对创编新动作特别积极和投入，把自己在电影或电视中看到的武术动作都演练出来，经过组内集体讨论，加工和编排，共同创编出一套新编健身拳，形成一种良好的学习氛围。课堂中每个学生都积极参与，充分调动了学生积极参与练习的能动性，培养了学生集体荣誉感和成就感。
体育小组教学组织形式遵从小组合作学习教学模式的基本教学策略外还特别注意分组时的方法策略，按照区别对待原则采取的组织措施，教学分组形式有固定分组和临时分组。
固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础及兴趣等条件，把全班同学分成若干小组。例如：男、女生合班上课时，可先按性别进行分组，然后再根据健康状况和体育基础分成若干个小组。也可对同年级的学生按男、女生重新编班。同时上课时，新编的班再按其它条件进行分组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度满足他们的学习的需要，调动其积极性。
临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件、掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。例如：在进行篮球和耐久跑教材时，学习篮球时可按学生对技术掌握情况进行分组。把已有基础的同学分在一组，有利于学生共同探讨和提高；基础差的分在一组，便于教师指导学生学习。学习耐久跑时再按学生的体能进行新的组合，这样不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，可按友伴关系进行分组，一提高教学效果。
体育小组学习中的自我监控是学生独立、自觉地管理自身体育学习的活动，不论是自我监控的发生，还是维持，关键在于教师如何发挥小组中体育骨干的作用，这就要求体育教师平时注意对体育骨干的培养，发挥他们在课中当好小老师的角色，不仅对培养学生的独立工作能力，而且对小组教学工作成败和教学质量提高都起着十分重要的作用。这些工作都要教师事先对班上的学生情况调查了解，并作出正确的分组决定，根据教学目标，选择适宜的条件进行分组是体育小组教学质量的重要一环。小组的组长是组织体育小组教学的关键，小组长不仅是小组的领导，同时对小组内、外关系的处理也起着举足轻重的作用。所以在体育小组教学中我们可以在较短的时间内，简捷有效完成教学任务，有利于教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，这正是现阶段体育与健康课堂教学改革要求的一种很好的教学模式，让学生自主、主动、积极地参与学习和探索，培养学生创新能力和实践能力。
摘 要 体育小组教学模式在体育教学中能有效的发挥学生的主体作用，不仅能使学生很好的克服体育课上的惰性，而且使学生能够在体育教学中自主、主动地参与学习和探索，培养学生创新能力和实践能力。当前是进行体育课程改革的时代，它是一种很好的教学模式，符合时代的特点。
关键词 体育小组教学 学生
目前的体育课程受现行教学大纲，教材的限制，课堂教学中培养学生创新精神和实践能力的手段与方法欠缺；体育教学强调群体统一，忽视学生个性的发展；强调育体，忽视育心；强调体育的单一功能，忽视体育多功能特点；重视“技术教学”或“体质教学”，忽视学生锻炼习惯的培养；教学系统比较封闭，教学方法陈旧，不利于学生积极主动地学习和生动活泼的发展。学生既爱上体育课，又怕上体育课，究其原因：爱是因为呆在教室太久了，可出来“兜兜风”；怕是因为体育课单调、枯燥的练习，还有一成不变的操场，因此，构建21世纪体育与健康科学体系，创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择，自主练习，自我评价的途径和新的教学模式，设计教学过程，从而更好调动学生积极性，主动性和创新性，促进学生之间的相互交流，提高教学效率，那么小组教学模式是充分体现了现代教学发展趋势，在教学中学生可在小组内交流情感，讨论问题，结交朋友，相互促进，发展个性，培养学生的社会意识和合作能力，有利于学生社会发展。
一、体育课堂教学中，学生产生惰性的原因
（一）课堂教学方法单一陈旧，千篇一律，没有新意，激不起学生学习的兴趣。一些单调乏味、缺乏新意和生机活力的活动内容、形式、组织方法，只能使学生感到厌烦。
（二）教育方法不当。有些教师对学生在课堂中出现的“不合拍”，总是采取不适当的教育方法，简单粗暴，以致伤害了学生的自尊心。学生们就在练习中表现不积极，应付了事；对教师不信任、持对立、敌视的态度。
（三）场地设施器材的影响。不良的场地设施器材也是学生惰性的导因之一。例如，单、双杠的器械连接不牢固，篮球冲气不足或球体变形等。
（四）愿望得不到满足。受到多种因素的影响，学生就会对体育课产生厌倦情绪，在从事他们不喜欢的项目教学时就会表现出惰性行为。
（五）对学生的能力估计不准。教学中如果对这种能力差别估计不准，把教学目标定得过高，能力差的学生就会丧失信心，目标定得过低，能力较强的学生“吃不饱”，会直接影响学生学习的兴趣和练习的积极性。
（六）不良的心理因素。在课堂教学中，由于学生身体机能、运动素质和运动能力的差异，会出现这种情况：运动能力强的总有表现的机会，课上练习时一般很活跃，精神状态很好；而那些运动能力差的学生，跑时跑不快；跳时跳不高；投时投不远；什么动作也难以完成，他们往往把上体育课当成一种负担，常常表现出焦虑、恐惧、自信心不足，从而就可能在课堂上产生自卑心理，练习中躲躲闪闪，知难而退，不愿上课。
针对以上原因，体育教学中应对症下药，采取积极有效的解决方法，以提高教学质量，小组教学模式不失为一种有效的方法。
二、体育小组教学模式的指导思想
体育小组教学模式的指导思想是小组合作学习形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展。它的指导思想，首先是人际交往。人际交往是学生发展的基本条件，只有师生之间的人际交往而无学生之间交往的课堂，不可能全面促进学生个性的发展。其次，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，体现以学生新的教育理念，使学生成为学习主体，认识的主体，发展的主体，学生在小组中学会相互倾听，共同讨论，友爱互助，相互间互教互学，使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。
三、小组教学模式可培养学生的创新意识、实际能力
体育小组教学是把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生之间，小集团与小集团之间通过互动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种模式。它根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团教学的要求所采取的组织分组。课上采用传统教学和现代教学相结合方法，主动获取知识，在教学过程中，引导自学，让学生独立参与，教师组织交流，合作参与，这是知识的再创造过程，学生在自主学习中，主动发现问题，通过小组内相互讨论、交流、努力锻炼、探索去解决。在教学中，学生愉快参与的活动情境和融洽交流的人际环境，诱发学生的内在动力，促进他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程中。
四、小组教学模式的教学策略
体育小组教学对不同学习教材采用不同教学策略，如：小组竞赛和小组分层达标竞赛，小组竞赛法是在小组学习之后进行学习效果的竞赛，也可是各小组达到目标较好的竞赛，或小组内参与性高的竞赛。小组竞赛法首先要确定不同性质的小组，这是所有合作学习策略的必要性也是关键性的一步。具体操作是：教师根据学生的能力，性别，原有基础等因素，并按照“组内异质，组内同质”的原则将学生分成若干小组，每个小组各有1-2名学习能力强和学习能力弱得学生，其余2-3名中等的学生，教师让学生把刚介绍完的动作利用15-20分钟的时间进行小组自主学习和探讨，由各小组长带领学生根据教学目标和本组同学的学习能力情况自订本组练习目标自主开展学习，整个学习过程和学习方法由学生自行组织和开展，教师到各小组巡视，在学生发现问题不能解决时帮助引导他们解决疑难问题。在学习结束时教师根据各小组的自订目标组织达标竞赛，由各小组和教师对各组学习情况给予一定的合理评价，并在每次课后对各组进行评分，每个月对做的好的小组进行一次奖励。鼓励先进，促进后进，使每个学生，每个小组都有表现和展示自己风采的机会。
小组分层达标竞赛是指教师制定好A、 B、 C层的教学目标，由各体育小组在组长的带领下，从A层开始学习，比比看哪个小组在规定的学习时间内，全组经共同学习后，达到的目标层次高，效果好。评价标准由各组长根据本组情况自己制定。在教学中各小组练习时，学生在小组长组织下，认真学习，互学互助，基础好的帮助基础差的。有些学得快的小组，对创编新动作特别积极和投入，把自己在电影或电视中看到的武术动作都演练出来，经过组内集体讨论，加工和编排，共同创编出一套新编健身拳，形成一种良好的学习氛围。课堂中每个学生都积极参与，充分调动了学生积极参与练习的能动性，培养了学生集体荣誉感和成就感。
体育小组教学组织形式遵从小组合作学习教学模式的基本教学策略外还特别注意分组时的方法策略，按照区别对待原则采取的组织措施，教学分组形式有固定分组和临时分组。
固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础及兴趣等条件，把全班同学分成若干小组。例如：男、女生合班上课时，可先按性别进行分组，然后再根据健康状况和体育基础分成若干个小组。也可对同年级的学生按男、女生重新编班。同时上课时，新编的班再按其它条件进行分组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度满足他们的学习的需要，调动其积极性。
临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件、掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。例如：在进行篮球和耐久跑教材时，学习篮球时可按学生对技术掌握情况进行分组。把已有基础的同学分在一组，有利于学生共同探讨和提高；基础差的分在一组，便于教师指导学生学习。学习耐久跑时再按学生的体能进行新的组合，这样不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，可按友伴关系进行分组，一提高教学效果。
体育小组学习中的自我监控是学生独立、自觉地管理自身体育学习的活动，不论是自我监控的发生，还是维持，关键在于教师如何发挥小组中体育骨干的作用，这就要求体育教师平时注意对体育骨干的培养，发挥他们在课中当好小老师的角色，不仅对培养学生的独立工作能力，而且对小组教学工作成败和教学质量提高都起着十分重要的作用。这些工作都要教师事先对班上的学生情况调查了解，并作出正确的分组决定，根据教学目标，选择适宜的条件进行分组是体育小组教学质量的重要一环。小组的组长是组织体育小组教学的关键，小组长不仅是小组的领导，同时对小组内、外关系的处理也起着举足轻重的作用。所以在体育小组教学中我们可以在较短的时间内，简捷有效完成教学任务，有利于教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，这正是现阶段体育与健康课堂教学改革要求的一种很好的教学模式，让学生自主、主动、积极地参与学习和探索，培养学生创新能力和实践能力。