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【摘 要】 英语写作是大学英语写作教学的重要组成部分，是培养大学生英语语言表达能力和英语运用能力的重要途径，然而，当前的大学英语写作教学效果却差强人意。基于此，本文就大学英语写作课型的教学要点进行分析与研究。
【关键词】 大学英语；写作课型；教学要点
引言
写作，作为现代社会的一种主要交际方式，越来越受到人们的重视，尤其在英语学习和教学中，写作的重要地位更是不容置疑。同时，根据二语习得理论，写作训练会不断巩固并内化学习者的语言知识，从而促进语言技能的全面发展。因此，提高英语写作教学质量，深化学生英语写作知识，进而提高学生英语写作水平是英语教学中的重中之重。然而，根据笔者多年来在大学英语教学中的实际经验和观察，高校大学英语写作教学的效果不尽人意；学生的英语写作能力还亟待提高。
因此，作为大学英语教师，要想在写作教学中有所建树，提高英语写作教学水平，必须熟知当前大学英语写作的教学现状，大胆尝试改革，探索出英语写作教学的新的教学策略。
一、写作课型的特点
所谓写作，就是指学习主体把大脑中形成的相关思想和意识内容通过语言文字的形式以书面方式表达出来的活动，因此，写作能力是一种综合能力的体现，它是逻辑思维、翻译水平和语言基础的结合体现。大学英语写作课堂中写作任务的实施不同于口语对话教学，它没有交际活动、没有直接的交流对象，需要写作主体在安静的环境中思考，变大脑中的间接交流为书面交流，这种书面交流必须遵循行文流畅、字斟句酌、首尾呼应的原则。对于正在学习英语写作的大学生而言，他们很难在掌握有限目的语和目的语所蕴涵文化背景知识的情况下写出优秀的作文。从这个角度来看，大学生的语言文字运用水平直接影响到他们在写作活动中的思维广度和深度。
因此，写作教学应帮助学生构建一个从词到句、从句到段、从段到篇的累积过程，要帮助学生实现广博的语言输入，要帮助学生进行大量的翻译训练，要帮助学生正确地进行谋篇布局。
二、大学生英语写作教学中存在的问题
随着国际间的交流日益频繁，人们对英语写作能力的要求也愈来愈高，但当前的大学英语写作教学还不能完全满足社会发展的需要，一些棘手的问题不断地影响着我国大学英语写作教学的效果。
（一）课程设置不合理
在目前的大学英语教学中，写作课的课程设置不能满足学科发展的需要。在大多数高等院校中，写作课不单独开设，而是放在精读课里面讲授。大学英语一般是每周4课时，而在这4课时里，教师要完成课文分析、阅读、课后练习等任务，并且这些项目耗时较多，这样留给写作的时间就较少，所以，很多教师对写作知识只是一带而过，对于写作的练习更是少的可怜。
此外，大学英语的教学对象都是非英语专业学生，他们的专业课程已经带给他们很大的压力，因而，英语教师在课上对写作的“忽视”，会给他们一种错觉，即，英语写作并不重要，因此，他们自然会对英语写作不足够重视。在这种情况下，要想提高学生的英语写作能力只能纸上谈兵。
（二）教材不适用
当前国内的本科英语写作教材大都是为英语专业的学生编写的，非英语专业本科生的英语写作教材简直凤毛麟角。市面上关于大学英语写作的书籍95%以上的都是为通过大学英语4、6级考试的写作攻略，这些教材重点放在如何指导学生通过考试，甚至鼓励学生套用各种句式，以便其顺利“过关”。对于英语写作基本功的训练，很多的大学英语教材通常在每个单元的练习后，根据课文的写作模式，有一个相关的练习，即布置一些题目，内容往往和课文的主题紧密相连。尽管如此，通过推敲，我们不难发现，这些对于学生的写作知识和训练是不成体系、不连贯的。由此可见，大学英语写作教学需要一套适应实际需要的系统的、科学的教材。
（三）教学方式单一
长期以来，很多大学英语教师把精力放在如何提高学生英语的综合能力上，很少真正深入研究如何提高学生的英语写作水平。
因此，目前的英语写作教学都是生搬硬套西方的写作理论，以致于教学方法单调死板，其中目前比较常用的有成果教学法、过程教学法和体裁教学法，但这些教学方法在指导教学中都有其利弊，需要在教学中创造性地运用，所以教学中纯粹的“拿来主义”势必会影响教学效果。另外，从教学模式上来看，大学英语写作的课堂教学基本上都是以教师为主导的，学生比较被动：教师先布置写作题目，然后在批改中找出学生的语法或句法错误，最后给出评语或打分。写作是一种复杂的认知过程，将写作教学模式化显然不能适应写作实践的要求，從而造成费时、费力、无成效的尴尬局面。
三、写作课型的教学要点
（一）改进英语写作课程设置，优化英语写作教材
大学英语写作应该作为一门指导课程单独存在，并配有针对性、系统性较强的大学英语写作教材。从大学一年级开始，教师应结合学生在初高中时期奠定的良好的基础，从写作用词、短语运用到文章段落组织方法和技巧等较为基础的方面开始教学，引导学生掌握英语写作的形成过程。然后根据英文写作的要求以及文章的类型，分门别类地指导记叙文、说明文、应用文、议论文等不同类型文章的写作方法、写作技巧，并加大对各种文章类型的训练程度。另外，抛弃过去使用多年的陈旧写作话题，选择具有时效性和趣味性的题目对学生的写作能力进行训练，增强大学生英语写作学习的趣味性。
（2）加强写作引导，注重英语写作思维培养
针对大学生在英语写作基础方面存在的问题，适当地增加写作基础能力教学是十分必要的。高校教师要正确地引导学生增加词汇储备量，从单词的形态、单词的意义、单词的应用等多个方面对单词进行立体分析，便于学生理解掌握单词的真正意义和内涵，增强词汇运用的灵活性。引导学生建立思维导图，将词汇学习与英语短句、英语句式表达等联系起来，教师要从词汇学习、词组理解、短句掌握、句式变换、语法运用等各个方面引导学生，系统地提高大学生的语言运用表达能力。针对学生在写作思维模式方面存在的问题，教师在教学过程中要注重对学生语言环境的培养，通过利用语境来丰富学生对英语语言的理解掌握；通过加入英语文化知识的讲授，让学生了解、认知英语使用的文化背景以及表达的思维模式，在写作中减少和避免中式语言思维对英语写作的影响。 （三）改进教学方式，注重课堂氛围营造
高校教师在英语写作课堂上要注重对教学方法的创新和运用。例如在布置随堂英语写作题目时，可以通过多媒体技术播放一些与题目相关的内容，如影片、动画、图片等较为形象具体的信息，这样不仅能够加深学生对写作题目的认知，而且有助于学生了解题目背后的故事或者是与题目相关的基础知识，有利于学生发散思维，写出出彩文章，避免胡编乱造的现象。另外，要加强课堂上高校教师与学生的互动，大学生活跃的思维、大胆的想象以及有针对性的提问能够很好地刺激学生们的英语写作神经，高校教师独特的思维、睿智的回答以及灵活的引导能够很好地帮助学生构建写作思路。在英语写作授课时，教师应当尽量运用英语进行教学，注重口语化语言的运用频率，以避免学生的英语作文出现大量的口语化表达。
（四）完善自身不足，提高工作能力
新聘任辅导员无论是在工作经验方面，还是在心理调适方面都存在一定不足，也正因如此，才会在工作初期遭遇上述困境。因此，在调整好
心态、确立好目标之后，职场新人最需要的就是努力完善自身不足，不断提高工作能力。人们总说成功等于经验加反思，因此，新聘任辅导员要想实现职业成长，也必须做到在工作中积累经验，在反思中总结不足。首先，应该继续加强理论知识的学习，包括辅导员的工作职责与主要内容，包括学生心理问题的研究，当然更要包括工作方法与技巧的学习。其次，要在工作中积累经验，既可以通过观察与请教，从前辈们身上学习优良的传统作风和有效的工作方法，也可以通过自我总结与反思，揣摩出适合自己的、具有自身特色的教学模式与工作风格。
结束语
我国的大学生在英语写作学习中应当正确利用母语的正迁移、减少母语的负迁移。教师在写作教学的过程中要明确教学目的，帮助学生明确写作要求，同时也要尊重个体差异，将写作标准进行个性化订制。写作水平的提高离不开学生的知识和文化积累，写作类型千差万别，学生只有将循序渐进的积累与“急用先学”灵活结合才能写出更好的作文。写作教學实践应求变求新，新颖的评改模式和多课型相结合的教学才能吸引学生参与到写作活动中来。
参考文献：
[1]张涛.大学英语写作课教学现状的调查与建议[J].教育探索，2008，09：73-74.
[2]刘国庆.学生真正需要的写作课型——大学英语写作课堂教学模式探析[J].大学英语（学术版），2008，02：111-113+128.
[3]张慧中.大学英语二年级写作课中最佳双边交际策略的构建与应用[D].辽宁师范大学，2012.
[4]高永刚，甘露，刘心全.大学英语课堂教学与教材分课型模式初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009，04：94-98.
【关键词】 大学英语；写作课型；教学要点
引言
写作，作为现代社会的一种主要交际方式，越来越受到人们的重视，尤其在英语学习和教学中，写作的重要地位更是不容置疑。同时，根据二语习得理论，写作训练会不断巩固并内化学习者的语言知识，从而促进语言技能的全面发展。因此，提高英语写作教学质量，深化学生英语写作知识，进而提高学生英语写作水平是英语教学中的重中之重。然而，根据笔者多年来在大学英语教学中的实际经验和观察，高校大学英语写作教学的效果不尽人意；学生的英语写作能力还亟待提高。
因此，作为大学英语教师，要想在写作教学中有所建树，提高英语写作教学水平，必须熟知当前大学英语写作的教学现状，大胆尝试改革，探索出英语写作教学的新的教学策略。
一、写作课型的特点
所谓写作，就是指学习主体把大脑中形成的相关思想和意识内容通过语言文字的形式以书面方式表达出来的活动，因此，写作能力是一种综合能力的体现，它是逻辑思维、翻译水平和语言基础的结合体现。大学英语写作课堂中写作任务的实施不同于口语对话教学，它没有交际活动、没有直接的交流对象，需要写作主体在安静的环境中思考，变大脑中的间接交流为书面交流，这种书面交流必须遵循行文流畅、字斟句酌、首尾呼应的原则。对于正在学习英语写作的大学生而言，他们很难在掌握有限目的语和目的语所蕴涵文化背景知识的情况下写出优秀的作文。从这个角度来看，大学生的语言文字运用水平直接影响到他们在写作活动中的思维广度和深度。
因此，写作教学应帮助学生构建一个从词到句、从句到段、从段到篇的累积过程，要帮助学生实现广博的语言输入，要帮助学生进行大量的翻译训练，要帮助学生正确地进行谋篇布局。
二、大学生英语写作教学中存在的问题
随着国际间的交流日益频繁，人们对英语写作能力的要求也愈来愈高，但当前的大学英语写作教学还不能完全满足社会发展的需要，一些棘手的问题不断地影响着我国大学英语写作教学的效果。
（一）课程设置不合理
在目前的大学英语教学中，写作课的课程设置不能满足学科发展的需要。在大多数高等院校中，写作课不单独开设，而是放在精读课里面讲授。大学英语一般是每周4课时，而在这4课时里，教师要完成课文分析、阅读、课后练习等任务，并且这些项目耗时较多，这样留给写作的时间就较少，所以，很多教师对写作知识只是一带而过，对于写作的练习更是少的可怜。
此外，大学英语的教学对象都是非英语专业学生，他们的专业课程已经带给他们很大的压力，因而，英语教师在课上对写作的“忽视”，会给他们一种错觉，即，英语写作并不重要，因此，他们自然会对英语写作不足够重视。在这种情况下，要想提高学生的英语写作能力只能纸上谈兵。
（二）教材不适用
当前国内的本科英语写作教材大都是为英语专业的学生编写的，非英语专业本科生的英语写作教材简直凤毛麟角。市面上关于大学英语写作的书籍95%以上的都是为通过大学英语4、6级考试的写作攻略，这些教材重点放在如何指导学生通过考试，甚至鼓励学生套用各种句式，以便其顺利“过关”。对于英语写作基本功的训练，很多的大学英语教材通常在每个单元的练习后，根据课文的写作模式，有一个相关的练习，即布置一些题目，内容往往和课文的主题紧密相连。尽管如此，通过推敲，我们不难发现，这些对于学生的写作知识和训练是不成体系、不连贯的。由此可见，大学英语写作教学需要一套适应实际需要的系统的、科学的教材。
（三）教学方式单一
长期以来，很多大学英语教师把精力放在如何提高学生英语的综合能力上，很少真正深入研究如何提高学生的英语写作水平。
因此，目前的英语写作教学都是生搬硬套西方的写作理论，以致于教学方法单调死板，其中目前比较常用的有成果教学法、过程教学法和体裁教学法，但这些教学方法在指导教学中都有其利弊，需要在教学中创造性地运用，所以教学中纯粹的“拿来主义”势必会影响教学效果。另外，从教学模式上来看，大学英语写作的课堂教学基本上都是以教师为主导的，学生比较被动：教师先布置写作题目，然后在批改中找出学生的语法或句法错误，最后给出评语或打分。写作是一种复杂的认知过程，将写作教学模式化显然不能适应写作实践的要求，從而造成费时、费力、无成效的尴尬局面。
三、写作课型的教学要点
（一）改进英语写作课程设置，优化英语写作教材
大学英语写作应该作为一门指导课程单独存在，并配有针对性、系统性较强的大学英语写作教材。从大学一年级开始，教师应结合学生在初高中时期奠定的良好的基础，从写作用词、短语运用到文章段落组织方法和技巧等较为基础的方面开始教学，引导学生掌握英语写作的形成过程。然后根据英文写作的要求以及文章的类型，分门别类地指导记叙文、说明文、应用文、议论文等不同类型文章的写作方法、写作技巧，并加大对各种文章类型的训练程度。另外，抛弃过去使用多年的陈旧写作话题，选择具有时效性和趣味性的题目对学生的写作能力进行训练，增强大学生英语写作学习的趣味性。
（2）加强写作引导，注重英语写作思维培养
针对大学生在英语写作基础方面存在的问题，适当地增加写作基础能力教学是十分必要的。高校教师要正确地引导学生增加词汇储备量，从单词的形态、单词的意义、单词的应用等多个方面对单词进行立体分析，便于学生理解掌握单词的真正意义和内涵，增强词汇运用的灵活性。引导学生建立思维导图，将词汇学习与英语短句、英语句式表达等联系起来，教师要从词汇学习、词组理解、短句掌握、句式变换、语法运用等各个方面引导学生，系统地提高大学生的语言运用表达能力。针对学生在写作思维模式方面存在的问题，教师在教学过程中要注重对学生语言环境的培养，通过利用语境来丰富学生对英语语言的理解掌握；通过加入英语文化知识的讲授，让学生了解、认知英语使用的文化背景以及表达的思维模式，在写作中减少和避免中式语言思维对英语写作的影响。 （三）改进教学方式，注重课堂氛围营造
高校教师在英语写作课堂上要注重对教学方法的创新和运用。例如在布置随堂英语写作题目时，可以通过多媒体技术播放一些与题目相关的内容，如影片、动画、图片等较为形象具体的信息，这样不仅能够加深学生对写作题目的认知，而且有助于学生了解题目背后的故事或者是与题目相关的基础知识，有利于学生发散思维，写出出彩文章，避免胡编乱造的现象。另外，要加强课堂上高校教师与学生的互动，大学生活跃的思维、大胆的想象以及有针对性的提问能够很好地刺激学生们的英语写作神经，高校教师独特的思维、睿智的回答以及灵活的引导能够很好地帮助学生构建写作思路。在英语写作授课时，教师应当尽量运用英语进行教学，注重口语化语言的运用频率，以避免学生的英语作文出现大量的口语化表达。
（四）完善自身不足，提高工作能力
新聘任辅导员无论是在工作经验方面，还是在心理调适方面都存在一定不足，也正因如此，才会在工作初期遭遇上述困境。因此，在调整好
心态、确立好目标之后，职场新人最需要的就是努力完善自身不足，不断提高工作能力。人们总说成功等于经验加反思，因此，新聘任辅导员要想实现职业成长，也必须做到在工作中积累经验，在反思中总结不足。首先，应该继续加强理论知识的学习，包括辅导员的工作职责与主要内容，包括学生心理问题的研究，当然更要包括工作方法与技巧的学习。其次，要在工作中积累经验，既可以通过观察与请教，从前辈们身上学习优良的传统作风和有效的工作方法，也可以通过自我总结与反思，揣摩出适合自己的、具有自身特色的教学模式与工作风格。
结束语
我国的大学生在英语写作学习中应当正确利用母语的正迁移、减少母语的负迁移。教师在写作教学的过程中要明确教学目的，帮助学生明确写作要求，同时也要尊重个体差异，将写作标准进行个性化订制。写作水平的提高离不开学生的知识和文化积累，写作类型千差万别，学生只有将循序渐进的积累与“急用先学”灵活结合才能写出更好的作文。写作教學实践应求变求新，新颖的评改模式和多课型相结合的教学才能吸引学生参与到写作活动中来。
参考文献：
[1]张涛.大学英语写作课教学现状的调查与建议[J].教育探索，2008，09：73-74.
[2]刘国庆.学生真正需要的写作课型——大学英语写作课堂教学模式探析[J].大学英语（学术版），2008，02：111-113+128.
[3]张慧中.大学英语二年级写作课中最佳双边交际策略的构建与应用[D].辽宁师范大学，2012.
[4]高永刚，甘露，刘心全.大学英语课堂教学与教材分课型模式初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009，04：94-98.