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【摘要】随着延长学制学生人数的不断增加，做好延长学制学生的管理工作，不仅是高校教育工作的重要任务，也是建设和谐校园的重要组成部分。文章论述了天津科技大学国防生教育管理模式，对延长学制学生管理工作存在的问题进行了讨论，并且探讨了将国防生管理教育模式中的成功经验应用于延长学制学生的管理。
【关键词】国防生 教育管理 延长学制
【基金项目】天津科技大学科学研究基金项目（20120351）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0225-02
国防生一词产生于2000年国务院、中央军委颁发的《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》之后，旨在依托国民高等教育培养国防后备人才[1]。延长学制学生这一群体则产生于2001年7月26日教育部下发的《关于印发<全国教育事业第十个五年计划>的通知》之后。这两个特殊群体随着社会的发展在同一时期产生，同作为高校中的一分子但两者的命运却截然不同，前者成为高校中的佼佼者、“最亮丽风景线”，而后者却被社会、学校、教师所忽视。
1.天津科技大学国防生的教育管理模式
天津科技大学自承担国防生培养任务以来，逐渐形成了坚持以“全过程的理想信念教育、全方位的日常管理方式、多平台的角色转变训练”的教育管理模式，在这种模式的深入实施下，天津科技大学自签约以来为军队培养了大量优秀后备军官。
1.1全过程的理想信念教育，积极培养国防生的使命意识。天津科技大学从课堂教学到场地训练全过程培养国防生坚定的政治信念、永远听党指挥、立志献身国防的理想信念。一是课堂教学打基础。以《天津科技大学军政理论教学大纲》为基础，定期从石家庄陆军指挥学院、警备区教导大队、中国国防大学等单位聘请优秀教官、教授、学科带头人为国防生授课，同时以电视、网络、报刊等为抓手，组织国防生集中学习中央文件精神。二是场地训练增使命。以《国防生军政训练计划》为训练标准，合理规划训练时间，坚持队列训练抓标准、体能训练打基础、战术训练强意志，使国防生自觉养成哨音、口令就是命令的意识。
1.2 全方位的日常管理方式，努力促进国防生的全面发展。为高质量完成国防生培养任务，学校成立了国防生选拔培训工作领导小组办公室、国防生教育管理中心，同时国防生培养依托二级学院的优势学科，由辅导员和专业教师担任国防生的学业及人生导师，同时通过各部门协同管理，形成了由驻校选培办、国防生教育管理中心抓训练、辅导员抓思想、专业教师抓学业、职能部门抓事务的严密管理体系。
1.3 多平台的角色转变训练，不断推进国防生的意志锤炼。天津科技大学始终把国防生的角色转变作为解决国防生“军味”不足的基础。一是依托集中训练实现普通学生向合格国防生转变，国防生入学第一周就实行集中早、晚训练，并在暑假组织新生国防生到军事基地集中训练。二靠军营磨练实现合格国防生向合格军人的转变，每年假期组织高年级国防生到部队体验军营生活，让国防生在接受严格训练的同时，协助连队办提升军营文化。三是靠代职锻炼实现合格军人向合格军官的转变，每年组织毕业班国防生到驻津部队代职锻炼，从点名、开会、熟悉连队生活做起，通过与战士谈心、与连队干部思想交流、完成调查报告等一系列工作。
2.延长学制学生管理的困境
天津科技大学对学生采用的管理模式是制度管理，这种管理模式对大学生的养成教育具有深远意义，但对于延长学制学生却存在盲点。
2.1 管理人员缺乏。辅导员作为学生工作的直接管理者，不仅要负责300-400名学生的日常工作，还要肩负困难生认定、评奖评优、党团工作等专项工作，这使得辅导员没有充足的时间与精力放在延长学制学生身上，同时高校里辅导员流动性大，致使学生与辅导员刚建立起相互信任感情，随着辅导员的更换也随之远去，这无形中加大了延长学制学生管理工作的困难。
2.2 管理制度的滞后。学校已实行的《学生管理规定》只是对普通学生的行为规范进行规定，但对延长学制学生却不能起到激励与制约作用，使得辅导员在日常管理过程中无章可循。同时学校各部门对于延长学制学生的管理存任务不清、责任不明的缺点。对于延长学制学生的问题，应属于教务处、学生处、二级学院、心理咨询中心、后勤服务集团等单位共同协作，但大部分高校的延长学制学生管理工作是由二级学院承担。
2.3 管理方式的失效。目前的高校的管理方式对于大多数学生来说是行之有效的，可是对于延长学制学生却有些鞭长莫及，这主要体现在两个方面：一是分开居住，不易融入。由于学校住宿条件紧张，不能给延长学制学生安排到现在所在班级与同学一起居住，再加上他们懒惰、散漫的习惯，无法融入班集体，从而缺乏集体温暖、集体意识和对集体的认同感。二是分散上课，行踪不定。延长学制学生已通过的课程可以申请“免修”，这就导致他们上课分散，有的是基础课，有的是专业课，没有统一的课程安排，使得对他们的日常管理变得极为困难。
3.国防生教育管理模式对延长学制学生的管理启示
延长学制学生与国防生同属于高校中少数特殊群体，具有多方面的相似性，国防生成功的教育培养模式为延长学制学生管理工作的实际操作提供了可行性。
3.1建立完善的教育管理体制，帮助延长学制学生顺利走向社会。国防生的“思想有人帮、学习有人管、训练有人抓”的严密管理体系正是延长学制学生管理中所欠缺的，对延长学制学生的管理须进一步明确各职能部门的职责、细化分工，出台《延长学制学生管理规定》，将已有的“辅导员-班干部-延长学制学生”三级管理制度改为“学校-部门-学院-辅导员-班干部-延长学制学生”六级制度。同时进一步加强负责延长学制学生辅导员的专业化、职业化培养。
3.2构建合理的课程结构体系，增强延长学制学生综合能力。课程结构体系是课程与课程之间及课程内部各成分的组合方式，它直接影响着高校课程整体功能的发挥以及教学水平和人才培养质量的提高[2]。学校在选课方式上为国防生开辟了跨专业选课的绿色途径，那么可以针对延长学制学生目前课程少的现象，打乱原有的课程结构体系，增加一些学生感兴趣的课程，如心理健康、职业规划、职场礼仪、音乐鉴赏等课程，用这些课程的学分来抵消部分课程的学分，这样不仅可以加强对他们的管理，也可以提高他们的综合能力。
3.3积极探索学生导师制度[3]，不断推进延长学制学生的健康成长。根据国防生的导师制经验可以看出在延长学制学生实行导师制是可行的，在延长学制学生所在专业的教师团队中为他们配备一位人生导师，人生导师可以负责一个或多个学生，从学生的思想、学习、生活、情感等方面关心、关注、关爱学生，这样不仅可以让学生更加深入的了解本专业，加强对专业课学习的兴趣，还可以加深师生间的感情。
3.4提升高校校园文化环境，激发延长学制学生的内在潜质。以校风学风建设为主线，构建适合延长学制学生成长的校园文化。目前的校园文化建设对普通学生的思想、学习、生活起到了重要的作用，但对于延长学制学生来说还是一个盲点。可以整合心理咨询中心、校团委资源为延长学制学生制定一些有助于减轻他们心理压力的活动，如文艺展示会、心理小栈、阳光读书角等活动来激励延长学制学生的学习。
高校是培养高素质人材的摇篮，对引导学生树立正确的“三观”、指导学生顺利毕业有不可推卸的历史和社会责任。延长学制学生作为高校学生的重要组成部分，他们应当受到社会、学校、教师、家庭的高度关注与认可。
参考文献：
[1]关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定，国发〈2000〉9号
[2]李子荣，曲凤桐.普通高校国防生培养模式探讨[J].邵阳学院学报，2007，（10）：141-143.
[3]阳志成，邹正生等.加强留级生教育管理 构建高校和谐校园[J].现代企业教育，2009，（10）173-174.
作者简介：
盛涛，男，1980年7月出生，中级政工师，工作单位：天津科技大学。
【关键词】国防生 教育管理 延长学制
【基金项目】天津科技大学科学研究基金项目（20120351）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0225-02
国防生一词产生于2000年国务院、中央军委颁发的《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》之后，旨在依托国民高等教育培养国防后备人才[1]。延长学制学生这一群体则产生于2001年7月26日教育部下发的《关于印发<全国教育事业第十个五年计划>的通知》之后。这两个特殊群体随着社会的发展在同一时期产生，同作为高校中的一分子但两者的命运却截然不同，前者成为高校中的佼佼者、“最亮丽风景线”，而后者却被社会、学校、教师所忽视。
1.天津科技大学国防生的教育管理模式
天津科技大学自承担国防生培养任务以来，逐渐形成了坚持以“全过程的理想信念教育、全方位的日常管理方式、多平台的角色转变训练”的教育管理模式，在这种模式的深入实施下，天津科技大学自签约以来为军队培养了大量优秀后备军官。
1.1全过程的理想信念教育，积极培养国防生的使命意识。天津科技大学从课堂教学到场地训练全过程培养国防生坚定的政治信念、永远听党指挥、立志献身国防的理想信念。一是课堂教学打基础。以《天津科技大学军政理论教学大纲》为基础，定期从石家庄陆军指挥学院、警备区教导大队、中国国防大学等单位聘请优秀教官、教授、学科带头人为国防生授课，同时以电视、网络、报刊等为抓手，组织国防生集中学习中央文件精神。二是场地训练增使命。以《国防生军政训练计划》为训练标准，合理规划训练时间，坚持队列训练抓标准、体能训练打基础、战术训练强意志，使国防生自觉养成哨音、口令就是命令的意识。
1.2 全方位的日常管理方式，努力促进国防生的全面发展。为高质量完成国防生培养任务，学校成立了国防生选拔培训工作领导小组办公室、国防生教育管理中心，同时国防生培养依托二级学院的优势学科，由辅导员和专业教师担任国防生的学业及人生导师，同时通过各部门协同管理，形成了由驻校选培办、国防生教育管理中心抓训练、辅导员抓思想、专业教师抓学业、职能部门抓事务的严密管理体系。
1.3 多平台的角色转变训练，不断推进国防生的意志锤炼。天津科技大学始终把国防生的角色转变作为解决国防生“军味”不足的基础。一是依托集中训练实现普通学生向合格国防生转变，国防生入学第一周就实行集中早、晚训练，并在暑假组织新生国防生到军事基地集中训练。二靠军营磨练实现合格国防生向合格军人的转变，每年假期组织高年级国防生到部队体验军营生活，让国防生在接受严格训练的同时，协助连队办提升军营文化。三是靠代职锻炼实现合格军人向合格军官的转变，每年组织毕业班国防生到驻津部队代职锻炼，从点名、开会、熟悉连队生活做起，通过与战士谈心、与连队干部思想交流、完成调查报告等一系列工作。
2.延长学制学生管理的困境
天津科技大学对学生采用的管理模式是制度管理，这种管理模式对大学生的养成教育具有深远意义，但对于延长学制学生却存在盲点。
2.1 管理人员缺乏。辅导员作为学生工作的直接管理者，不仅要负责300-400名学生的日常工作，还要肩负困难生认定、评奖评优、党团工作等专项工作，这使得辅导员没有充足的时间与精力放在延长学制学生身上，同时高校里辅导员流动性大，致使学生与辅导员刚建立起相互信任感情，随着辅导员的更换也随之远去，这无形中加大了延长学制学生管理工作的困难。
2.2 管理制度的滞后。学校已实行的《学生管理规定》只是对普通学生的行为规范进行规定，但对延长学制学生却不能起到激励与制约作用，使得辅导员在日常管理过程中无章可循。同时学校各部门对于延长学制学生的管理存任务不清、责任不明的缺点。对于延长学制学生的问题，应属于教务处、学生处、二级学院、心理咨询中心、后勤服务集团等单位共同协作，但大部分高校的延长学制学生管理工作是由二级学院承担。
2.3 管理方式的失效。目前的高校的管理方式对于大多数学生来说是行之有效的，可是对于延长学制学生却有些鞭长莫及，这主要体现在两个方面：一是分开居住，不易融入。由于学校住宿条件紧张，不能给延长学制学生安排到现在所在班级与同学一起居住，再加上他们懒惰、散漫的习惯，无法融入班集体，从而缺乏集体温暖、集体意识和对集体的认同感。二是分散上课，行踪不定。延长学制学生已通过的课程可以申请“免修”，这就导致他们上课分散，有的是基础课，有的是专业课，没有统一的课程安排，使得对他们的日常管理变得极为困难。
3.国防生教育管理模式对延长学制学生的管理启示
延长学制学生与国防生同属于高校中少数特殊群体，具有多方面的相似性，国防生成功的教育培养模式为延长学制学生管理工作的实际操作提供了可行性。
3.1建立完善的教育管理体制，帮助延长学制学生顺利走向社会。国防生的“思想有人帮、学习有人管、训练有人抓”的严密管理体系正是延长学制学生管理中所欠缺的，对延长学制学生的管理须进一步明确各职能部门的职责、细化分工，出台《延长学制学生管理规定》，将已有的“辅导员-班干部-延长学制学生”三级管理制度改为“学校-部门-学院-辅导员-班干部-延长学制学生”六级制度。同时进一步加强负责延长学制学生辅导员的专业化、职业化培养。
3.2构建合理的课程结构体系，增强延长学制学生综合能力。课程结构体系是课程与课程之间及课程内部各成分的组合方式，它直接影响着高校课程整体功能的发挥以及教学水平和人才培养质量的提高[2]。学校在选课方式上为国防生开辟了跨专业选课的绿色途径，那么可以针对延长学制学生目前课程少的现象，打乱原有的课程结构体系，增加一些学生感兴趣的课程，如心理健康、职业规划、职场礼仪、音乐鉴赏等课程，用这些课程的学分来抵消部分课程的学分，这样不仅可以加强对他们的管理，也可以提高他们的综合能力。
3.3积极探索学生导师制度[3]，不断推进延长学制学生的健康成长。根据国防生的导师制经验可以看出在延长学制学生实行导师制是可行的，在延长学制学生所在专业的教师团队中为他们配备一位人生导师，人生导师可以负责一个或多个学生，从学生的思想、学习、生活、情感等方面关心、关注、关爱学生，这样不仅可以让学生更加深入的了解本专业，加强对专业课学习的兴趣，还可以加深师生间的感情。
3.4提升高校校园文化环境，激发延长学制学生的内在潜质。以校风学风建设为主线，构建适合延长学制学生成长的校园文化。目前的校园文化建设对普通学生的思想、学习、生活起到了重要的作用，但对于延长学制学生来说还是一个盲点。可以整合心理咨询中心、校团委资源为延长学制学生制定一些有助于减轻他们心理压力的活动，如文艺展示会、心理小栈、阳光读书角等活动来激励延长学制学生的学习。
高校是培养高素质人材的摇篮，对引导学生树立正确的“三观”、指导学生顺利毕业有不可推卸的历史和社会责任。延长学制学生作为高校学生的重要组成部分，他们应当受到社会、学校、教师、家庭的高度关注与认可。
参考文献：
[1]关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定，国发〈2000〉9号
[2]李子荣，曲凤桐.普通高校国防生培养模式探讨[J].邵阳学院学报，2007，（10）：141-143.
[3]阳志成，邹正生等.加强留级生教育管理 构建高校和谐校园[J].现代企业教育，2009，（10）173-174.
作者简介：
盛涛，男，1980年7月出生，中级政工师，工作单位：天津科技大学。