课堂教学即时批评是教师对学生在课堂上的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式，也是师生之间进行交流的重要形式之一，由于体育教学的独特性，我们要经常用批评这种教育手段。当学生在课堂中犯错误时，如何运用批评达到理想的教育效果呢?我认为在体育课堂教学即时批评中要做到“五要”“五忌”。
　　
　　一、批评时要力求准确，忌盲目冲动
　　
　　在教学中，当学生犯错误时，一定要凭经验仔细观察，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，符合事实的批评才能让学生心服口服，这样才能有针对性地进行批评教育，如果批评的人和事不符合事实，被批评的学生就不会服气，就会感到委曲，甚至感到冤枉，会由于批评的“失之毫厘”，而导致学生反应为“悖之千里”。
　　例如：刚接手高年级教学时，每节课都有个别女生无缘无故不上体育课，问她们只说不舒服。导致别的同学钻空子也借故呆在一边，这不由得让我很是生气，统统叫过来一顿狠批，并全部要求上体育课。课后才通过女生小组长了解到原来是几个同学来了例假。
　　
　　二、批评时要把握尺度，忌讽刺挖苦
　　
　　在课堂中要把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师的教育。当学生犯错误时，教师应宽容大度，不能不管错误大小，不分场合、对象，劈头盖脸就是一顿猛批，这样往往会造成师生关系紧张。
　　例如：学生队列内讲话，我会采用眼神暗示、声调调控等批评方式，这样既能照顾到犯错学生的情面，又能使绝大多数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的教育效果。同时要注意批评的语言不能挖苦讽刺，乱扣帽子；态度要和蔼、语气要温和；要正确引导，多加鼓励；要注意分寸，留有余地。其实，我们只需要几秒钟时间的考虑，以一个真诚的微笑、一个善意的眼神、一句轻微的责备、一个轻拍肩膀的动作，都可能收到事半功倍的教育效果。
　　
　　三、批评时要有针对性，忌随意应付
　　
　　课堂教学中因人而异实施批评，是批评教育取得成效的首要因素。批评是心理互动的过程，不同性格的学生对待批评的心理也不一样。否则，就容易产生逆反心理，会出现“越批评越不上进”的情况。
　　例如：对性格开朗、反应敏捷的学生要进行直来直去式的批评，错在哪里、怎么错的，三言两语直切要害即可；对性格内向、感情脆弱的学生，如果批评太直接、措辞太尖锐，易刺伤其自尊心，激起其消极对抗心理，弱化批评效果。因此，教师实施批评教育前，要切实摸清学生的个性心理，对症下药巧批评，防止千篇一律、千人一面。如果批评对象不是一个学生，而是几个或是一个小组，则应抓主要矛盾，着重批评其中具有代表性的同学，或组长，或所犯错误性质严重者，应注重发挥批评的群体效应和辐射效应，切不可主次不分，或轻重无别。
　　
　　四、批评时要指明方向，忌只批不导
　　
　　课堂教学即时批评我们不能把重点放在“错”的地方，而应指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。
　　例如：一个爱捣乱的男生经常爱搞破坏，这节课又在女生组来回跨跳皮筋捣乱，使女同学的皮筋游戏无法进行下去。于是我灵机一动，微笑着对他说：“你的橡皮筋跳得不错嘛，就和女生组一起跳吧。”而他却不好意思地回到了自己的组内。我继续靠近他，心平气和地对他说：“老师今天要告诉你两点，一是课堂表现比以前要好很多，基本能和组内的同学一起做游戏了；二是今天上课尽管还是在捣乱，我依然要表扬你：你只捣乱了一次，大有进步。希望你以后在课中能改掉这些坏习惯，做一个好孩子。”没想到经过这次“批评”后，他真的变了。
　　
　　五、批评后要细心观察，忌不管不顾
　　
　　批评，是一剂苦药，是一种带有消极情绪的教育手段，因此难免会产生一些消极因素。学生犯了错误被批评后，应留心观察学生的表情和行为反应有何变化，还要注意批评后及时沟通的安抚技巧，消除感情隔膜。在批评过程中，有时难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，仍能给学生留下一个好印象，例如“某某，也许我的话讲得重了一点，但希望你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能加油!”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感。
　　例如一个学生由于上课打闹受到批评后，我细心观察，他情绪波动不大，但见了我却有意避开，我知道他有了小小的“伤口”。于是，在课中我注意寻找与他接触的机会。在与学生的篮球赛中，我有意识地选他和我一组，比赛结束又特地表扬了他。真快，在下课时“伤口”愈合了。批评的目的是要促其改正错误，所以不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时化批评为表扬。
　　批评是一门艺术，课堂即时批评则更需要精彩的课堂语言与巧妙的教学智慧。这就需要每一位教师都要加强自身修养，机智地变换即时批评的方式方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，使即时批评取得理想的效果。