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学校的道德教育应少一些说教,而重视学生内在的道德认知、判断、建构、形成。上世纪50年代,布鲁纳提出了认知结构理论,其倡导的“发现法”强调过程的体验、强调内在的动机、强调信息的提取,成为体验教育中“体验”、“感悟”等诸多心理过程的理论依据。在体验中,主体(我)主要通过想象、移情、神思、感受等多种心理活动的交融、撞击,激活已有的经验,