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【摘 要】有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，已经引起许多老师的思考和关注。如何在历史与社会课堂中开展有效教学，使社会教学走出“无效”泥潭？笔者从教学过程中问题的预设和生成、教学方法的具体运用、关于情景材料的使用、课堂教学中情感教育等方面进行初步探讨和总结，以便为今后的课堂实践教学提供学习和参考。
【关键词】教学过程；和谐；合理；有效
新课堂改革如火如荼地进行着，我们的教学理念也应随着改变。实效性是课堂的生命，学得有效果就是我们教师每一堂课所追求的。如何在40分钟里，让学生成为课堂的主人，让学生学得轻松， 真正提高课堂教学实效，走出“无效”教学的泥潭呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
一、问题的预设与生成要和谐
新课标认为“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，预设与生成和谐统一于课堂中，才会把课上得充实、灵动。那么在现实教学中，如何使问题的预设与生成和谐有效呢？
例如，我在《早期爱琴文明与城邦国家》一课的执教中，能充分利用好三幅地图：古希腊地理位置分布范围图，斯巴达和雅典的地形位置分布图，先让学生充分观察地图的基础上，再层层设问：从图上可以看出古希腊的地理位置范围包括哪些？雅典的地理位置分布有什么特点？（生答：港口较多，交通便利）这对雅典国内经济发展有什么影响？（生答：商业和外贸很繁荣）又问：从地形图上看，斯巴达的自然环境有什么特点？（学生在图上细心的观察后，得出结论；三面环山，中间是平原），这个基础上，我又追问：所以斯巴达的经济应该是以什么为主呢？（生答：以农业为主）
这样问题的预设要有层次性，难度应适中，同时根据学生学习中存在的疑点和教材要求，有针对性地设疑。有些问题也留给学生充分的思考和探究空间，从而使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，促进预设与生成的和谐。
二、教学方法的运用要合理
我国教育家叶圣陶说过：教就是为了达到不教，教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之终生受益。方法得当，就会提高课堂教学的实效性。社会课常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、图示法、练习法等。每一种教学方法在运用时必须做到合理，符合学生实际，否则收不到预期的效果而被认为是无效的。所以这里老师必须对每种教学方法的内涵以及在使用时要注意的事项都要深入的理解和把握才行。
比如：有的老师在运用讨论法时，只是在形式上抛出一个问题说，你们讨论讨论。学生有没有去执行讨论，以及讨论最终结果如何呢？上课中并没有去落实，我想这样是常常达不到预期效果而白白浪费时间。
三、情景材料要用好用透
这里所说的情景材料是指社会教学中用到的文字材料，图表和视频等。
在实践教学中，我发现许多老师上课在用到这些情景材料时，并没有真正的用好，有时候学生没弄明白就匆匆过去了。这样使用这些情景材料去教学时，我认为大部分时间是无效的，不但没有收到预期的效果，还会造成大量资源的浪费！那么如何才能把自己的这些情景材料用好呢？
1.首先，我觉得情景材料的选择和运用最终是为教学目标服务的。因此教师在备课时要精选这方面的材料，不管是文字材料、图表和视频，自己首先要深入的理解和掌握所用的这些情景材料的内涵，明白使用它的意图，预测能否达到预期的效果和目的等。
2.出示图片、视频等情景材料，老师必须创设相应的具有针对性的问题情境，引导学生分析、思考和讨论，激发他们的求知欲望。
此外，有些情景材料还可创设条件重复多次使用，不但能增强情景材料使用的有效性，还能强化学生的认知和记忆效果。
如七年级上册第三单元第二课多样的地形中图3-11中国的地形图在教学中可设计多次使用。在本课教学时，我让学生读图3-11中国的地形图，找出我国主要的地形类型，让学生在寻找的过程中发现我国地形种类繁多，地形多样。再让学生分五组，代表生活在五类地形区的居民，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。这样通过多次的重复使用，学生对图中涉及的知识印象就十分深刻。
四、情感教育要自然有效
情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。社会学科应如何有意识的渗透情感教育呢？
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”
所以教师在教学中必须融入积极的情感，它可以激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。要善于挖掘教材中积极的情感教育因素，有的放矢的进行引导教育。特别是历史与社会课，学生在明确了其情感目标或价值取向后，还必须与自身的学习、生活实际相联系，在现实生活中体验情感，以史为鉴，使理论上的情感得到延伸与升华，从而化为己有。
【关键词】教学过程；和谐；合理；有效
新课堂改革如火如荼地进行着，我们的教学理念也应随着改变。实效性是课堂的生命，学得有效果就是我们教师每一堂课所追求的。如何在40分钟里，让学生成为课堂的主人，让学生学得轻松， 真正提高课堂教学实效，走出“无效”教学的泥潭呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
一、问题的预设与生成要和谐
新课标认为“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，预设与生成和谐统一于课堂中，才会把课上得充实、灵动。那么在现实教学中，如何使问题的预设与生成和谐有效呢？
例如，我在《早期爱琴文明与城邦国家》一课的执教中，能充分利用好三幅地图：古希腊地理位置分布范围图，斯巴达和雅典的地形位置分布图，先让学生充分观察地图的基础上，再层层设问：从图上可以看出古希腊的地理位置范围包括哪些？雅典的地理位置分布有什么特点？（生答：港口较多，交通便利）这对雅典国内经济发展有什么影响？（生答：商业和外贸很繁荣）又问：从地形图上看，斯巴达的自然环境有什么特点？（学生在图上细心的观察后，得出结论；三面环山，中间是平原），这个基础上，我又追问：所以斯巴达的经济应该是以什么为主呢？（生答：以农业为主）
这样问题的预设要有层次性，难度应适中，同时根据学生学习中存在的疑点和教材要求，有针对性地设疑。有些问题也留给学生充分的思考和探究空间，从而使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，促进预设与生成的和谐。
二、教学方法的运用要合理
我国教育家叶圣陶说过：教就是为了达到不教，教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之终生受益。方法得当，就会提高课堂教学的实效性。社会课常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、图示法、练习法等。每一种教学方法在运用时必须做到合理，符合学生实际，否则收不到预期的效果而被认为是无效的。所以这里老师必须对每种教学方法的内涵以及在使用时要注意的事项都要深入的理解和把握才行。
比如：有的老师在运用讨论法时，只是在形式上抛出一个问题说，你们讨论讨论。学生有没有去执行讨论，以及讨论最终结果如何呢？上课中并没有去落实，我想这样是常常达不到预期效果而白白浪费时间。
三、情景材料要用好用透
这里所说的情景材料是指社会教学中用到的文字材料，图表和视频等。
在实践教学中，我发现许多老师上课在用到这些情景材料时，并没有真正的用好，有时候学生没弄明白就匆匆过去了。这样使用这些情景材料去教学时，我认为大部分时间是无效的，不但没有收到预期的效果，还会造成大量资源的浪费！那么如何才能把自己的这些情景材料用好呢？
1.首先，我觉得情景材料的选择和运用最终是为教学目标服务的。因此教师在备课时要精选这方面的材料，不管是文字材料、图表和视频，自己首先要深入的理解和掌握所用的这些情景材料的内涵，明白使用它的意图，预测能否达到预期的效果和目的等。
2.出示图片、视频等情景材料，老师必须创设相应的具有针对性的问题情境，引导学生分析、思考和讨论，激发他们的求知欲望。
此外，有些情景材料还可创设条件重复多次使用，不但能增强情景材料使用的有效性，还能强化学生的认知和记忆效果。
如七年级上册第三单元第二课多样的地形中图3-11中国的地形图在教学中可设计多次使用。在本课教学时，我让学生读图3-11中国的地形图，找出我国主要的地形类型，让学生在寻找的过程中发现我国地形种类繁多，地形多样。再让学生分五组，代表生活在五类地形区的居民，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。这样通过多次的重复使用，学生对图中涉及的知识印象就十分深刻。
四、情感教育要自然有效
情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。社会学科应如何有意识的渗透情感教育呢？
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”
所以教师在教学中必须融入积极的情感，它可以激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。要善于挖掘教材中积极的情感教育因素，有的放矢的进行引导教育。特别是历史与社会课，学生在明确了其情感目标或价值取向后，还必须与自身的学习、生活实际相联系，在现实生活中体验情感，以史为鉴，使理论上的情感得到延伸与升华，从而化为己有。