“没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。”为此，我们倡导快乐阅读、让孩子们因快乐阅读而快乐学习，快乐生活，和谐地参与社会活动。
　　但是大家试着回想一下，我们数十年讲述着那本教材，从分段、段落大意、句子结构来分析一篇文章。估计那么长的时间讲下来，老师自己都很难使自己进入状态。更别说让孩子们感兴趣了。无独有偶，“全美阅读报告卡”也告诉大家这样一个事实：孩子刚上学时，对阅读有着百分百的热情与渴望。在四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动。在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读。到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到10%。幼儿园儿童百分百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75%可能成为终身阅读者的人。学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者，在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者，只为了应付考试而阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。
　　基础教育的核心是培养健全人格，是为学生的幸福人生奠基。而小学阶段学生成长的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是学生最基本的学习手段，是体验，是理解，是积累。我坚信：成功的语文教育应该能让学生喜欢阅读！喜欢阅读的学生是最有发展前途！为此，我希望从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣。
　　快乐阅读，应当强调在阅读理解的过程和阅读的目的中能够享受阅读的乐趣，尤其关注阅读能力中的阅读行为和态度，力图让儿童因快乐而持续阅读，因快乐而成为终身的学习者，让儿童乐意通过阅读来学习。因此要关注以下两点：
　　1、阅读的态度是快乐的。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”既然兴趣是最好的老师，那么，我们为什么不能让孩子充满兴趣的去学习呢？阅读是促进孩子发展最有利的方式，我们为什么不能让孩子去快乐地享受阅读呢？
　　阿甲先生在《帮助孩子爱上阅读》一书中讲了一个笨孩子的阅读故事。那个笨孩子叫钱伯斯，他5岁时还不识字，直到9岁才学会自己读书，上学8年后还没法通过语法考试，他的算术成绩一塌糊涂，小学、初中的老师给他的评语是“发育迟钝”。但因为阅读，因为遇到了一位才华出众的语文教师，他教会了钱伯斯如果从阅读伟大的文学作品中获得快乐，教会他终身爱上莎士比亚的戏剧，鼓励他参加学校剧团的演出，鼓励他参加辩论社团的活动，说服他至少每个星期买一本书，并创建他的个人图书馆。于是，钱伯斯一生快乐地阅读着，幸福地写作着。他说，他阅读是为了享受，而写作是因为他不得不写！后来，钱伯斯成了一位著名作家，先后获奖无数，并致力于儿童阅读教育研究，与夫人南希共同创办了杂志《信号：通往童书之路》。
　　这是一个多么有趣和赋有启迪意义的故事啊！英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”已经被无数的事实所证明的是，如果为了考试而阅读，如果不考试了，阅读也就可能被放弃了；如果是因为来自父母或老师的压力去阅读，當离开了父母和老师督促，阅读也就可能被放弃了；如果为了奖励去阅读，一旦取消了奖励，阅读也就可能被放弃了。只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，迷上阅读，享受阅读，才能如我们所愿——成为一个终身的学习者，并能在阅读中享受“乐之者”的快乐。因此，我们要关注态度对阅读成绩和阅读习惯的影响，追求的阅读是“乐之者”的境界，是帮助儿童用真正喜欢的方式，读真正喜欢的书；是引领儿童爱上阅读，学习快乐地阅读，并学会通过阅读来快乐地学习；是帮助儿童从享受到阅读的乐趣开始一生的快乐阅读旅程，是对学生健康人格和幸福人生的奠基。
　　2、在阅读中能体验到审美的愉悦。
　　快乐阅读是伴随着审美愉悦体验的主动积极的阅读活动，正如美国著名阅读研究专家吉姆？崔利斯在《朗读手册》中写的：“人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果儿童只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读”；韩国读书教育专家南美英在《会阅读的儿童更成功》中写到，“倘若有一本书可以带给孩童快乐，他们便会聚精会神的阅读，甚至可以达到废寝忘食的程度。”
　　这种从阅读中获得的快乐是一种审美的愉悦，是一种审美的快感，是读到那些心仪的书时大脑分泌出的“愉快素”，快乐阅读就是这么一种阅读的境界——至真至纯的无压力阅读。既区别于纯粹功利性的阅读，也区别于纯粹娱乐式的阅读，是一种撞击心灵、迸发智慧、滋养精神的阅读。
　　就让我们携起手来，让那一颗颗爱的、智慧的、知识的种子都播种在童年里，让他们因快乐阅读而快乐成长，和谐发展。