论文部分内容阅读
新课程倡导让每一个孩子都得到发展。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，让他们得到充分和谐的发展，改变学习方式是关键，小组合作学习则是有效开展课堂教学的途径之一。
然而在课堂教学中，小组合作学习往往因为各种原因而起不到应有的作用。
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
有些教师在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
下面就教学过程中切实开展小组合作学习进行具体探讨。
1.课前小组合作学习
教师可以根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的学习目标。确定学习目标后，布置相应的课前预习作业。课前预习作业由各小组组长在课前检查、核对，并将作业情况反馈给教师。
初中政治的教学内容较为简单，很多知识点学生可以通过自学掌握。课前小组合作学习，可以很好的提高学生学习主动性，节约课堂时间，提高课堂效率。
课前预习作业不仅仅是简单的几个填空题或问答题，形式可以多样化。例如在讲授《培养合理消费的习惯》时，课前预习作业是以小组为单位，制定一份详细家庭生活开支预算表，要求预算合理健康并写明每项开支的理由。小组成员都参与了预习工作，看书、查阅资料，寻找理论基础，寻找健康生活的方式。小组成员间的讨论热烈而积极。这样的预习工作，促进了学生间的合作学习，调动学生学习的积极主动性。
2.课堂中的小组合作学习
在课堂教学中，教师提出问题、规范要求，学生独立学习思考，提出意见，参与小组交流。小组成员在组长带领下，进行自主学习。教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在此期间，教师可以设计一些课堂反馈表格，辅助学生更合理有效的进行课堂学习。
小组讨论结束后，进行全班交流，教师进行适当的指导。全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。在教学过程中，教师要根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点以及问题设计所遵循的启发性原则、挑战性原则创设出接近学生的最近发展区的问题情境，激发学生小组合作的兴趣。
学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。
3.课后小组合作学习
教师根据课堂反馈内容，教学目标达成情况，布置课后巩固任务。由组长组织小组成员对课堂内容巩固复习，可采取读书、互相提问，做练习等方式进行。组长将巩固复习情况反馈给教师。
课后作业的布置也可以选择拓展性问题，这类问题更适合小组合作的开展。
例如，在八年级《保护环境》一课的主要教学目标是加强学生对环境知识的了解，树立环保意识。为此，我在课后设计了这样一项作业：给同学两周时间，结合学校争创区绿色学校这一契机，小组合作讨论和研究如何创建绿色环保学校。1.观察、调查校园环境；2.再认识我们的学校；3.讨论（先分组，再派代表汇报）；4.绘制蓝图（写出你理想中的绿色环保学校，为我校环境保护工作设计标语）。这样的作业融环境教育、人文教育于一体，更能有效训练学生的表达能力和交流能力，从而培养学生实际应用知识的能力，还能有效的调动学生学习的积极性。
近年来，小组合作探究教学方式使教师的政治教学取得了不少成绩，仍存在较多问题，在今后的新课程教学中教师仍需要继续探索，力争解决实际操作过程中的不足与困惑，以期在思想政治课教学中指导学生合作学习取得更大成效，使学生在合作中学习、在竞争中成长。
然而在课堂教学中，小组合作学习往往因为各种原因而起不到应有的作用。
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
有些教师在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
下面就教学过程中切实开展小组合作学习进行具体探讨。
1.课前小组合作学习
教师可以根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的学习目标。确定学习目标后，布置相应的课前预习作业。课前预习作业由各小组组长在课前检查、核对，并将作业情况反馈给教师。
初中政治的教学内容较为简单，很多知识点学生可以通过自学掌握。课前小组合作学习，可以很好的提高学生学习主动性，节约课堂时间，提高课堂效率。
课前预习作业不仅仅是简单的几个填空题或问答题，形式可以多样化。例如在讲授《培养合理消费的习惯》时，课前预习作业是以小组为单位，制定一份详细家庭生活开支预算表，要求预算合理健康并写明每项开支的理由。小组成员都参与了预习工作，看书、查阅资料，寻找理论基础，寻找健康生活的方式。小组成员间的讨论热烈而积极。这样的预习工作，促进了学生间的合作学习，调动学生学习的积极主动性。
2.课堂中的小组合作学习
在课堂教学中，教师提出问题、规范要求，学生独立学习思考，提出意见，参与小组交流。小组成员在组长带领下，进行自主学习。教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在此期间，教师可以设计一些课堂反馈表格，辅助学生更合理有效的进行课堂学习。
小组讨论结束后，进行全班交流，教师进行适当的指导。全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。在教学过程中，教师要根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点以及问题设计所遵循的启发性原则、挑战性原则创设出接近学生的最近发展区的问题情境，激发学生小组合作的兴趣。
学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。
3.课后小组合作学习
教师根据课堂反馈内容，教学目标达成情况，布置课后巩固任务。由组长组织小组成员对课堂内容巩固复习，可采取读书、互相提问，做练习等方式进行。组长将巩固复习情况反馈给教师。
课后作业的布置也可以选择拓展性问题，这类问题更适合小组合作的开展。
例如，在八年级《保护环境》一课的主要教学目标是加强学生对环境知识的了解，树立环保意识。为此，我在课后设计了这样一项作业：给同学两周时间，结合学校争创区绿色学校这一契机，小组合作讨论和研究如何创建绿色环保学校。1.观察、调查校园环境；2.再认识我们的学校；3.讨论（先分组，再派代表汇报）；4.绘制蓝图（写出你理想中的绿色环保学校，为我校环境保护工作设计标语）。这样的作业融环境教育、人文教育于一体，更能有效训练学生的表达能力和交流能力，从而培养学生实际应用知识的能力，还能有效的调动学生学习的积极性。
近年来，小组合作探究教学方式使教师的政治教学取得了不少成绩，仍存在较多问题，在今后的新课程教学中教师仍需要继续探索，力争解决实际操作过程中的不足与困惑，以期在思想政治课教学中指导学生合作学习取得更大成效，使学生在合作中学习、在竞争中成长。