倡导多文本阅读教学，培养学生的探究合作能力，当务之急就是转变教学观念。在多文本阅读教学中，要致力于改变长期以来单纯灌输的教学观念和模式，在课堂上积极贯彻探究式合作的阅读教学理念，为学生搭建探究合作学习的平台。
　　 多文本阅读教学要突出学生的主体地位，要建立多向平等交流的探究合作平台。
　　 为避免多文本阅读的群龙无首、杂乱无章的情形，多文本阅读的选文要有明确的主题，有主题才能体现教师明确的教学意图。其主要途径有：
　　 1.以教材为主，强调单元整合，以“单元整合”阅读为代表，确定一个单元阅读主题。
　　 以人教版高中语文必修2的第一单元散文为例，要对它进行多文本阅读，可确定“感悟散文的特点和散文的美”这个主题，纵横联系，合作探究。这一单元有三篇课文《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》，我们完全可以打破单篇的阅读教学模式，教师可以《荷塘月色》一篇为例，列出阅读提纲，让学生依据提纲进行充分的诵读，然后老师在对它进行详讲精讲。讲它的形散特点，讲它的神聚特点，讲它的选材，讲它的情感，讲它的文眼，讲它的线索。待每位学生充分掌握了《荷塘月色》之后，再让学生以此为蓝本进行《故都的秋》《囚绿记》的合作学习。学生可以分为几个小组进行探究学习，以此达到利用教材进行多文本阅读的目的，学生在阅读合作中也发展了自己阅读散文的能力。
　　 2.突破教材，强调课内文本为主，带动课外阅读，一篇带多篇。
　　 学习了人教版高中语文必修二的《在马克思墓前的讲话》这篇演讲稿，对演讲稿的格式、内容、情感有了一定的把握，对演讲稿的特点有了一定认知。据此可以让学生收集几篇历史上比较著名的演讲稿，比如：亚伯拉罕·林肯的《葛底斯堡的演说》、纳尔逊·曼德拉的《我是第一个被指控的人》、马丁·路德金的《我有一个梦想》以及蔡元培的《就任北京大学校长之演说》，放手让学生充分的阅读，再经过合作讨论交流，归纳出演讲稿的特点：①针对性。②可讲性。③鼓动性。④口语性。⑤临场性。如此通过多文本阅读，通过一篇带多篇，学生对演讲稿的特质有了一定把握，以后学生在读演讲稿和写演讲稿的时候，就能做到心中有数，胸有成竹了。
　　 3.以作者为线索确定某一阅读主题，进行多文本阅读。
　　 我们以前学过老舍的多篇散文《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉》，我们可以把这一组文章放在一起阅读，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。这样通过多文本阅读，可以较为全面的观照老舍的散文，可以让学生对老舍的散文文风有更深刻的体验：平易朴实，活泼生动;幽默风趣;自然率真，深入浅出。当然，我们以作者为线索确定一个主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该作家有更多的了解。
　　 当然，多文本阅读课堂教学讨论模式远不止于此。总之，多文本阅读教学，问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。设计问题是关键，問题驱动是根本。根据不同文本的特点，设计出合理的问题，在这项任务的驱动下，进行合作阅读并指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息，学有所得。