作文是初中语文教学的重要内容，也是学生考试的一大重要考点。但纵观应试教育背景下的作文教学，大多数教师一味追求分数，热衷于模式化、系统化、套路化的作文训练，虽然有一定的效果，但限制了学生的写作主体性，作文内容过于空洞。在新课标指导下，作文教学应秉承以人为本的教学原则，充分发挥学生的写作主体作用，从而提高学生写作水平。笔者通过多年的教学实践，对初中作文教学从三个方面进行反思，分别为个性、悟性及灵性，关注学生的个性，开发学生的写作悟性，发挥学生写作的灵性，以实现作文教学课堂的多样化。
　　传统的写作教学，学生写作是为了应对考试，为考试而写作，为分数而造情，学生的个性长期受到约束，不能将生活感悟与文字表达相融合，作文缺乏人本精神，导致作文的教和学生的学步入困境。面对这样的情况，教师所要做的是反思自己的作文教学，认真思考如何让学生将真实感情融入到作文中，培养学生的悟性及灵性，让写作成为学生的主动选项。
　　一、个性，挖掘学生内心的质朴与美好
　　教育的本质就是开发人的个性，个性作为人类区别于其他动物的内在规定性，是人的品质、尊严、价值的融合。无论是孔子推崇的性本善，抑或是性本恶，人的性格都离不开后天的教育与培养。语文教育正是塑造学生性格，培育学生良知自觉的一门学科。教师应当积极引导学生真正发现人性的美好，探寻人性中的美好因素：善良、纯真、友爱、互助、自信、坚强、勇敢等等。新课标指出，初中作文教学不仅仅要充分重视学生的书面表达能力，更要关注学生自我意识的发展、性格的培养以及精神世界的构建。因此，如果教师希望学生写出言之有物的文章，就需要教师注重学生人格的养成。
　　如何教会学生通过文字传达自己的情感，塑造自己的人格呢？首先，需要教师引导学生热爱生活，感受生活，关注生活中的点滴小事，做到求真务实。其次，要指导学生抒发自己的真情实感，在作文中写出独到的见解，激发学生对生活的热爱，寻求生活中的美，在作文中表达真情实感。
　　例如，在完成八年级上册《新闻写作》写作任务时，教师可以布置新闻写作任务：“寻找一到两个你们感兴趣的新闻主题，并找到与主题相符的时事新闻，完成对新闻人物、新闻事件、新闻背景的报道，从客观的角度，深入挖掘新闻所要传达的内容，展现出新闻主人翁的某种精神。”并指导学生在写作时避免矫揉造作，要抒写自己的所见、所闻、所感和所思。
　　二、悟性，培养学生的感悟能力和领悟能力
　　悟性是人们对于一件事物的分析和理解能力。笔者认为，悟性更像是一种感悟本质的能力，让人们能够从琳琅满目的事物中发现真谛。从写作的角度看，感悟是学生的器官感知、内在情感的融合。感知是感悟的前提，情感是感悟的催化剂。培养学生的悟性，最根本的就是解放学生的身心，让学生更多地感知生活，领悟情感。
　　在作文教学培养学生悟性时，教师可以从两个方面入手：
　　1.感悟感知能力的培养
　　培养学生的感悟能力，是长期的任务。“读书破万卷，下笔如有神”，教师可以从培养学生阅读习惯开始，让学生在經典作品中，感受作品的美好，感知作品所要传达的感情。
　　例如，《回忆我的母亲》这篇文章，塑造了勤劳的母亲形象，表达了作者对母亲渐渐变老的心疼，传达出对母亲真实的爱。文章中有这样一段：“母亲是个好劳动，从我能记忆时起。总是天不亮就起床……母亲把饭煮了，还要种田、种菜、喂猪、纺棉花。”从这些细节描写中，可以真实的感受到作者对于母亲的深深的爱。
　　2.领悟能力的培养
　　培养学生的领悟能力，首先需要增加其知识储备，在作文教学课堂上，教师可以指导学生对经典的段落进行反复记忆，巩固知识，加深理解，从而增加知识储备，提高领悟能力。
　　《故乡》是鲁迅以农村生活为视角写的短篇小说，通过描写在故乡的所见所闻，反映出旧时代人们精神的世界。字里行间充满了悲伤的情感。“渐近故乡时，天气又阴霾了”一语双关，不仅仅在描写故乡的天气，更是在暗示当时社会的特殊环境。教师可以指导学生对这些精短的段落进行深入的解读，领悟字里行间中表达的感情。
　　三、灵性，为学生插上想象的翅膀
　　如在作文中加入灵性，能够让文章呈现出生机盎然。培养学生的灵性，可以为他们插上想象的翅膀，充分发挥想象力，打破常规，开拓思路，让文章生动活泼。
　　教师可以鼓励学生借鉴优秀作品，以丰富学生的想象空间。另外，教师还可以鼓励学生参加多种训练，引导学生发挥想象力，自主创造女孩喜欢的童话世界或者男孩喜欢的科幻世界。此外，教师还可以引导学生以假想或愿望为主题写作文，比如，以“春天的色彩”为题写一篇作文，可实写亦可虚写，学生可以描绘印象最深的春天的色彩，铸就学生笔下的不落窠臼之作。
　　培养学生写作的悟性和灵性，可以打开学生想象空间，提高学生写作能力，更能塑造学生完整的人格。教师在开展初中作文教学时，应当注重培养学生的个性，培育学生的灵性，提高学生的写作素养。