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【摘要】听力教学是中学英语教学的重点和难点。针对现阶段中学英语教学存在的一系列问题，本文试图对这些问题进行分析，通过课前准备，课堂训练及课后巩固多渠道地寻找和探讨了一些新的听力教学的策略与技巧。
【关键词】初中英语 听力教学 技巧
英语听力在整个英语的教学过程中是很重要的一环。很多老师头痛怎样才能把听力教好。听力是基础，是学生能为之交谈的基础。如果听不懂, 又何谈沟通呢？因此，教师必须采用多种灵活有效且易被不同层次的学生接受的科学的听力教学技巧。
一、当前传统的听力教学模式
在现阶段的英语教学中，不少老师依旧存在着传统的教学思想。主要体现在下面两方面：
（一）重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。传统的教育思想阻碍英语教学的发展。特别是听力教学中，只注重学生的考试成绩，而不把听力看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事听力教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“聋英语” (deaf English) 。
（二）语言环境制约着学生对英语听力的学习。在我国学习英语听力主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来提高听力是非常困难的。
所以，作为初中英语教师必须改变听力教学现状，慢慢摒弃传统的思想与教学观，积极大胆的借鉴与尝试，并不断地总结运用，不断开拓视野，使学生在用中学，学中用，从而实现轻松愉快的听力教学。
二、针对问题探讨新听力的教学方法
听力教学主要是由课前准备，课堂训练和课后巩固三部分组成。下面将从这三个方面详细，全面的分析和提出听力教学的新方法。
（一）课前准备
1、消除学生焦虑症。在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种听录音-答题-核对答案的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。这些都或多或少地影响学生的情感，进而影响学生的听力学习。所以一定要给学生创造一个轻松的听力环境。
2、研究学生，选择教学方法
1）理解学生英语程度。为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。 如果教师不了解学生的英语程度，用一些超前的，或他们已经学过的教材，这样不但得不到进步，他们还会觉得老师不知所云。所以教师一定要根据教科书的辅导材料，在了解班里不同英语程度的学生的情况下，给他们布置适合其英语水平的作业，这样就可让各个层次的学生都可以得到提高。
2）分析听力过程中的语言障碍。一般说来，影响学生听力迅速提高的语言障碍有：语音基本知识，如连读、弱读、意群停顿、重读等。可是最主要的因素是：文化背景知识匮乏，还有词汇量的贫乏。
（1）文化背景知识贫乏。语言学专家曾认为，当人们开始学习另一种语言的时候，他们从某种程度上就已经参加到另一种文化中去了。因为语言是一种文化现象。听力理解仅仅与一个人的语音、语调、词汇、语法等语言基础知识有关，同时也和他对英美国家文化的熟悉程度以及知识面有密切的关系。我们的学生在学英语时不可能全面地了解其语言文化背景，而磁带所含的信息是不全面的， 这就为学生的听力造成障碍，因此教师必须利用预听活动给学生扩大与听力材料相关的文化背景，给学生一个上下文（context），使学生尽可能置身于完整的语言背景。多媒体、网络等现代教育技术可以帮我们做到这一点。
（2）词汇理解是听力提高的基础。词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。
（二）课堂训练。课堂训练活动主要有精听、多听、说听相结合，定期给学生做听力检查和测试，并提倡、督促学生大量阅读，广泛阅读。
1、精听。精听是指“精确听力练习”，要求同学们在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。教师可利用课堂让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据题材，设置具体对应问题类型，如：
问题（W5H1） 选项特点
a. What …名词 /动名词/动词
b.When…时间介词atonin…
c.Where … 地点介词atonin…
d.Why …不定式because/so that…
g. How long/much/many 数字、价格、时间、距离
h. How often表频率
精听的练习对学生真正打好英语听力基础是至关重要的，而且通过精听练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够极大地促进词汇和语法的学习，可以说是一举两得。
2、泛听。泛听则要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。让学生带“任务”去听，听关键词，抓主线，边听边记，如人名、地名、时间。在听中耳、口、手、脑交替并用，充分发挥各器官作用。不止是为听而听，要以说促听，以听带说相结合。
（三）课后巩固。英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型且占据较大的分值，那么该如何在课堂之外提高学生的听力呢？下面提供三种方法。
1、音乐欣赏。当代中学生都喜欢流行歌曲,包括英文歌曲，教师可以要求学生把他们喜爱的歌曲试着译成英文来唱, 看谁译得最好,教英文歌曲不必像教中文歌曲那样,可以采取以下两种方式：
1）听歌写词。这类歌词应当较为简单县且节奏偏慢，如SAILING， YASTERDAY ONCE MORE , SAY YOU SAY ME 等。事先对个别的生词进行讲解和拼写，然后让学生听出所有歌词，当学生反复听，而且熟悉了旋律时，也基本会唱了。
2）听歌填词。一些优美动听，但歌词较长较难懂的歌曲可用此法，如HEAL THE WORLD,SAVE THE BEST FOR LAST等。上课之前先将部分歌词打印出来，其余留下空白，让学生边听边填，既训练了学生的听力，也培养了语感。
2、猜谜语。中学生生性好动，喜欢进行些智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜等等活动。在猜谜过程中，不论成绩好的还是成绩差的学生，都表现出极大的兴趣，都抢着用英语表达自己想说的。虽然对某些语言知识还缺乏了解，但往往是一节课不知不觉地过去了，他们却还意犹未尽，要求老师多出一些英文谜语，就这样学生的听说能力得到了很好的训练。
3、主题讨论（TALK ON TOPICS）
学生可以谈论当天的新闻、趣闻，讲故事，讲班级中最新发生的事，一切学生感兴趣的事，可以通过开设英语角的形式开展。例如：每年的三月份到来时，学生就会谈诸如：
"What shall we learn from Lei Feng?""Lei Feng has come back again."
"Is it necessary to learn from Lei Feng today?"等等。每当班级中出现问题时，学生会加以评论，谈自己的想法，如： "What shall we do with those who don’t keep the rules of our school?”
教师也可以帮助学生提出“What do you think of our examinations today? ”“Do you like to take examinations? Why? How do you feel before examination?” “What do you like our examination to be?”等主题让学生讨论，发表他们自己的看法。学生们既得听又得说，畅所欲言，纷纷谈论自己的想法。
总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解，分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生听说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能最终达到提高英语的目的。
参考文献
[1]王蔷，《英语教学法教程》[M].
[2]胡春洞，《英语教学法》[M].
【关键词】初中英语 听力教学 技巧
英语听力在整个英语的教学过程中是很重要的一环。很多老师头痛怎样才能把听力教好。听力是基础，是学生能为之交谈的基础。如果听不懂, 又何谈沟通呢？因此，教师必须采用多种灵活有效且易被不同层次的学生接受的科学的听力教学技巧。
一、当前传统的听力教学模式
在现阶段的英语教学中，不少老师依旧存在着传统的教学思想。主要体现在下面两方面：
（一）重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。传统的教育思想阻碍英语教学的发展。特别是听力教学中，只注重学生的考试成绩，而不把听力看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事听力教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“聋英语” (deaf English) 。
（二）语言环境制约着学生对英语听力的学习。在我国学习英语听力主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来提高听力是非常困难的。
所以，作为初中英语教师必须改变听力教学现状，慢慢摒弃传统的思想与教学观，积极大胆的借鉴与尝试，并不断地总结运用，不断开拓视野，使学生在用中学，学中用，从而实现轻松愉快的听力教学。
二、针对问题探讨新听力的教学方法
听力教学主要是由课前准备，课堂训练和课后巩固三部分组成。下面将从这三个方面详细，全面的分析和提出听力教学的新方法。
（一）课前准备
1、消除学生焦虑症。在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种听录音-答题-核对答案的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。这些都或多或少地影响学生的情感，进而影响学生的听力学习。所以一定要给学生创造一个轻松的听力环境。
2、研究学生，选择教学方法
1）理解学生英语程度。为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。 如果教师不了解学生的英语程度，用一些超前的，或他们已经学过的教材，这样不但得不到进步，他们还会觉得老师不知所云。所以教师一定要根据教科书的辅导材料，在了解班里不同英语程度的学生的情况下，给他们布置适合其英语水平的作业，这样就可让各个层次的学生都可以得到提高。
2）分析听力过程中的语言障碍。一般说来，影响学生听力迅速提高的语言障碍有：语音基本知识，如连读、弱读、意群停顿、重读等。可是最主要的因素是：文化背景知识匮乏，还有词汇量的贫乏。
（1）文化背景知识贫乏。语言学专家曾认为，当人们开始学习另一种语言的时候，他们从某种程度上就已经参加到另一种文化中去了。因为语言是一种文化现象。听力理解仅仅与一个人的语音、语调、词汇、语法等语言基础知识有关，同时也和他对英美国家文化的熟悉程度以及知识面有密切的关系。我们的学生在学英语时不可能全面地了解其语言文化背景，而磁带所含的信息是不全面的， 这就为学生的听力造成障碍，因此教师必须利用预听活动给学生扩大与听力材料相关的文化背景，给学生一个上下文（context），使学生尽可能置身于完整的语言背景。多媒体、网络等现代教育技术可以帮我们做到这一点。
（2）词汇理解是听力提高的基础。词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。
（二）课堂训练。课堂训练活动主要有精听、多听、说听相结合，定期给学生做听力检查和测试，并提倡、督促学生大量阅读，广泛阅读。
1、精听。精听是指“精确听力练习”，要求同学们在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。教师可利用课堂让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据题材，设置具体对应问题类型，如：
问题（W5H1） 选项特点
a. What …名词 /动名词/动词
b.When…时间介词atonin…
c.Where … 地点介词atonin…
d.Why …不定式because/so that…
g. How long/much/many 数字、价格、时间、距离
h. How often表频率
精听的练习对学生真正打好英语听力基础是至关重要的，而且通过精听练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够极大地促进词汇和语法的学习，可以说是一举两得。
2、泛听。泛听则要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。让学生带“任务”去听，听关键词，抓主线，边听边记，如人名、地名、时间。在听中耳、口、手、脑交替并用，充分发挥各器官作用。不止是为听而听，要以说促听，以听带说相结合。
（三）课后巩固。英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型且占据较大的分值，那么该如何在课堂之外提高学生的听力呢？下面提供三种方法。
1、音乐欣赏。当代中学生都喜欢流行歌曲,包括英文歌曲，教师可以要求学生把他们喜爱的歌曲试着译成英文来唱, 看谁译得最好,教英文歌曲不必像教中文歌曲那样,可以采取以下两种方式：
1）听歌写词。这类歌词应当较为简单县且节奏偏慢，如SAILING， YASTERDAY ONCE MORE , SAY YOU SAY ME 等。事先对个别的生词进行讲解和拼写，然后让学生听出所有歌词，当学生反复听，而且熟悉了旋律时，也基本会唱了。
2）听歌填词。一些优美动听，但歌词较长较难懂的歌曲可用此法，如HEAL THE WORLD,SAVE THE BEST FOR LAST等。上课之前先将部分歌词打印出来，其余留下空白，让学生边听边填，既训练了学生的听力，也培养了语感。
2、猜谜语。中学生生性好动，喜欢进行些智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜等等活动。在猜谜过程中，不论成绩好的还是成绩差的学生，都表现出极大的兴趣，都抢着用英语表达自己想说的。虽然对某些语言知识还缺乏了解，但往往是一节课不知不觉地过去了，他们却还意犹未尽，要求老师多出一些英文谜语，就这样学生的听说能力得到了很好的训练。
3、主题讨论（TALK ON TOPICS）
学生可以谈论当天的新闻、趣闻，讲故事，讲班级中最新发生的事，一切学生感兴趣的事，可以通过开设英语角的形式开展。例如：每年的三月份到来时，学生就会谈诸如：
"What shall we learn from Lei Feng?""Lei Feng has come back again."
"Is it necessary to learn from Lei Feng today?"等等。每当班级中出现问题时，学生会加以评论，谈自己的想法，如： "What shall we do with those who don’t keep the rules of our school?”
教师也可以帮助学生提出“What do you think of our examinations today? ”“Do you like to take examinations? Why? How do you feel before examination?” “What do you like our examination to be?”等主题让学生讨论，发表他们自己的看法。学生们既得听又得说，畅所欲言，纷纷谈论自己的想法。
总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解，分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生听说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能最终达到提高英语的目的。
参考文献
[1]王蔷，《英语教学法教程》[M].
[2]胡春洞，《英语教学法》[M].