在语文教学中，我提倡把书读“厚”，把语文课本读成“自己的书”。
　　 从初一开始，我就要求学生在语文课本上做笔记。开始前我充满激情地鼓动学生：“课本应该是伴随我们一生的东西，我们应该在课本上郑重地留下自己学习、思考的痕迹。在课本上记录知识，整理思维，锻炼表达。它不仅是为了方便以后复习、考试，而且这也是人生成长的痕迹。当你长大工作之后，再回头看一看留下你汗水和激情的课本，那该是一种多么美好的回忆和享受呀！”学生们对人生和未来总是充满了幻想和希望，所以很容易点燃他们的热情之火。接着我提出具体要求：“没有自己文字的书不是好书。”“密密麻麻写满了自己字的书也不是好书。”“只记老师的话没有自己加工的书不是好书。”接下来便是具体指导学生怎样在课本上记笔记，并要求他们养成习惯。具体做法如下：
　　 一、预习笔记。预习时就把遇到的生字、词语记录整理在课本上，并查字典、词典，把必要的音义记下来；要求学生把自己读出的课文内容概括地写在课文相应的位置上。
　　 二、课堂笔记。在课堂上，我是个“懒”老师，从不在黑板上写完整的句子和大段的话。我总是指导学生在研读课文时自己圈点、勾画、批注，并且指导学生要认真听师生发言中的关键词、关键句，随时记录。由于时间关系，记不了完整的句子，可以记关键的词，记不了完整的段，可以记关键的句子，记下重点，留下空间，下课后自己再整理，或者参照同学的笔记加以补全。我的“懒”，带出“勤”学生，他们善于勤思考、勤整理、勤比较。
　　 三、贴页笔记。语文教材在课后设置了很多小型口语交际和写作片段。编者的意图是把阅读课文当成口语交际和写作的材料，以此与阅读内容紧密相连。在课堂上，我引导学生就阅读内容进行各种小型口语交际练习和“说”作文练习，并要求他们在课后，把这些说的内容整理到课本上，有很多学生觉着书上留的空白不够用，我就引导他们把课堂发言整理到一张纸上（一块纸或者一条纸），然后贴到课后相应的地方，成为课本中的一页。比如，学习《观沧海》一课后，学生就“走近曹操”进行了热烈的讨论，然后课下写下了如下贴页笔记：“以前，从电视里和大人们的口里，知道曹操是个奸诈阴险、心狠手辣、心胸狭窄的坏人、小人。读了《观沧海》后，对曹操有了新的认识，他是一个胸怀天下、有着远大抱负、奋斗一生想统一中国的人。‘老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已’是多么鼓舞人的充满豪情的诗句呀。他在政治上的远大抱负、在军事上的雄才大略、在文学上的卓越成就，真可谓是千古一伟人。另外我知道了小说《三国演义》是从忠君的正统思想出发拥刘反曹的，小说中的曹操和历史上真实的曹操是不一样的。”同样一课的贴页笔记，不同的学生可以长短不同，内容不同，真正是他们自己的体会和收获。这样，一学期写了几十页高质量的贴页笔记，读到最后，真的把书读“厚”了，从而提高了思维水平和表达能力，学习读书的兴趣更浓了。
　　 做事情要持之以恒，才能养成习惯。在课本上做笔记，开始阶段要勤检查，勤评比，至少每周一次。我让学生把自己的语文课本（此时已经成为别样的读书笔记）打开来放到课桌上，大家排成队依次一一浏览，看谁记的既内容充实，又干净整洁。我也有针对性地抽查，差的给予指导，好的读来让大家听一听， 激励、促进、巩固。当在课本上记笔记已经成为学生自觉的行为时，良好的习惯也就形成了。
　　 经过一学期的努力，语文课本的眉、脚、边、缝都有了学生自己的智慧，贴上的活页更是体现了学生的创造，此时的课本变得生动、亲切，学生十分珍爱。记得有一个学生的语文课本被同学拿去看没有告诉她，她以为丢了，急得大哭，老师答应给一本新书仍然哭，直到同学还回了她的课本才破涕为笑。很多上高中的学生回来跟我谈，在课本上记笔记很方便，他们一直沿用着这种学习方式，而且扩展运用到了其他学科。把课本读“厚”，读成自己的书，感觉方便实用，自主随意。
　　（作者单位：松原市前郭县教师
　　进修学校）