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【案例背景】
教师机智的反应、幽默的语言常常能够给课堂注射活力，能化解矛盾，能使师生之间的感情更加融洽，能激发学生的兴趣和学习动机。教学幽默可以使课堂教学多一份轻松，添一份愉悦，使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
【案例描述】
一年一度的义卖活动又一次到来。周三通知孩子们准备义卖物品，周四下午进行义卖。
周四，从早晨开始，孩子们就一直处于兴奋状态。第二节课，我快步走进教室，虽然铃声早已响过，但是教室里却乱成一团，有下座位的，有聊得眉飞色舞的，有在摆弄义卖物品的……见此情景，为了调整大家的精神状态，我强压住心中的不满，面带微笑，大声说：“孩子们，铃声已经响过，让我们把爱心留到下午再奉献，现在先上课，好吗？”只有个别孩子懒洋洋地答道：“好。”我见大家心不在焉，控制不住内心的怒火，杀鸡儆猴，数落起平日里最顽皮的小张，历数他平日上课时的种种不是。可令我意外的是平时大家见我发火时便会乖乖地坐好，这次居然只是部分好学生稍微坐正身体，其余人依然我行我素，或发呆，或东张西望，或低头沉思……我很是诧异，于是走下讲台，沿着教室转了一圈，想看看孩子们到底在干什么？这一转我看清了，他们有的手拿纸笔，准备给义卖物品标价；有的在设计义卖标语；还有的和同桌在摆弄义卖物品……原本计划这节课要上新课《蜗牛的奖杯》，而突如其来的状况把我的计划全部打乱，我有些一筹莫展了。
这时，一只小麻雀从窗外飞了进来，可能是教室窗台上、后橱上的花草吸引了它，它绕着花草飞了几圈后，竟然在教室里撒起欢来。小家伙们对于这么一只小动物表示出好奇，纷纷观察起这只小麻雀。离得近一些的调皮蛋竟然用手去扇，顿时教室里所有的注意力一下跑到这只麻雀身上，怎么办，到底该怎么办呢？
我看大家都盯着小麻雀，灵机一动，提高声音说：“你们知道小麻雀为什么飞进教室来吗？”立刻有人抢着回答：“因为教室里有花草，它想捉虫。”“不对不对，它肚子饿了，来找食吃。”“你们呀，都猜错了！”我看了他们一眼，卖了个关子，慢悠悠地说，“其实呀，今天它本来是要去参加一场飞行比赛的，可是听到小朋友们吵吵闹闹的，它很关心你们，就想看看到底发生了什么事，这不，比赛就要开始了！”小家伙们的注意力一下集中回来了，“小麻雀这么关心你们，我们可不能耽误它的比赛呀！”也许是我的话说得有趣，大家注意力直接转移到我的脸上，一齐笑了，可看到我似笑非笑的神情，又感觉我话里有话，多数同学不自觉地坐好了。“想不想赶紧送小麻雀去比赛场地？想不想去看看是哪只小动物获得了奖杯？”“想！”大家异口同声地回答。“那好，这场比赛就在我们的课本里。”我扬了扬手中的书，“想知道比赛结果的孩子们跟老师一起学习今天的新课文《蜗牛的奖杯》。”小家伙们瞬间整理好了物品，端端正正地坐好，迅速进入了学习状态。
这堂课虽说前面浪费了十几分钟时间，可后面上课效果却出奇的好，我从内心很感谢这只给我带来“麻烦”的小麻雀。
【案例反思】
教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。在平时的教学实践中，我们经常见到这样的情形：教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。幽默感是语文教师教学中不可缺少的必备素质之一，是教师机智和创新能力的体现，是乐观精神的表现和宽阔胸怀的反映。
一、活跃气氛，拉近距离
教学实践证明，良好的开端往往是成功的一半。心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路塞，动作迟钝，无创造性可言。教学是一种艺术，教师在教学过程中起着主导作用，教师可以用幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得松驰，沉闷的气氛变得活跃。几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。
二、入情入境，激发兴趣
恩格斯说：“幽默可以使人得到快活、振奋、慰藉。”马克思也认为：“幽默这美好的东西，比十副良药更能解除生理和心理上的疲惫与痛楚。”从生理角度来说，幽默不仅可以使人的感官神经兴奋，心率加快，而且还能促进内分泌活动。所以，适度的幽默对缓解学生生理和心理压力，有很大好处。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，驱除了学生学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁的艺术效果。
三、发散思维，启智发慧
幽默的语言总让人觉得轻松。教学中最难的就是调动学生自主的学习，而老师的幽默，能很好的活跃课堂气氛，并且学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多。如果教师在课堂上偶尔来点幽默，那么原本枯燥的课堂就会变得丰富多彩，学生就有好的心态，学生的思维更敏捷，思路更开阔，知识掌握得更牢固。实践表明，在一个概念的教学之后，老师讲一个小趣事，再巩固一下，学生掌握得要牢固。
现实中常见的是低年段学生思维活跃，回答往往令人称奇；中高年段的学生回答程式化，甚至很少回答，以往的课堂模式极大地制约了学生对知识的深入理解和发散思维能力的提高。幽默语言恰恰能唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而有利于发挥学生的主体作用。
于永正老师认为：老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境，他还认为：幽默更重要的是有浓浓的爱心，博大的胸怀，乐观的情趣，爽朗的性格。这一切都陶冶着学生的心灵，促进学生的健康成长。
幽默是一种智慧，努力做个幽默的老师，点燃孩子人生的希望，让他们健康地成长，快乐地生活。
教师机智的反应、幽默的语言常常能够给课堂注射活力，能化解矛盾，能使师生之间的感情更加融洽，能激发学生的兴趣和学习动机。教学幽默可以使课堂教学多一份轻松，添一份愉悦，使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
【案例描述】
一年一度的义卖活动又一次到来。周三通知孩子们准备义卖物品，周四下午进行义卖。
周四，从早晨开始，孩子们就一直处于兴奋状态。第二节课，我快步走进教室，虽然铃声早已响过，但是教室里却乱成一团，有下座位的，有聊得眉飞色舞的，有在摆弄义卖物品的……见此情景，为了调整大家的精神状态，我强压住心中的不满，面带微笑，大声说：“孩子们，铃声已经响过，让我们把爱心留到下午再奉献，现在先上课，好吗？”只有个别孩子懒洋洋地答道：“好。”我见大家心不在焉，控制不住内心的怒火，杀鸡儆猴，数落起平日里最顽皮的小张，历数他平日上课时的种种不是。可令我意外的是平时大家见我发火时便会乖乖地坐好，这次居然只是部分好学生稍微坐正身体，其余人依然我行我素，或发呆，或东张西望，或低头沉思……我很是诧异，于是走下讲台，沿着教室转了一圈，想看看孩子们到底在干什么？这一转我看清了，他们有的手拿纸笔，准备给义卖物品标价；有的在设计义卖标语；还有的和同桌在摆弄义卖物品……原本计划这节课要上新课《蜗牛的奖杯》，而突如其来的状况把我的计划全部打乱，我有些一筹莫展了。
这时，一只小麻雀从窗外飞了进来，可能是教室窗台上、后橱上的花草吸引了它，它绕着花草飞了几圈后，竟然在教室里撒起欢来。小家伙们对于这么一只小动物表示出好奇，纷纷观察起这只小麻雀。离得近一些的调皮蛋竟然用手去扇，顿时教室里所有的注意力一下跑到这只麻雀身上，怎么办，到底该怎么办呢？
我看大家都盯着小麻雀，灵机一动，提高声音说：“你们知道小麻雀为什么飞进教室来吗？”立刻有人抢着回答：“因为教室里有花草，它想捉虫。”“不对不对，它肚子饿了，来找食吃。”“你们呀，都猜错了！”我看了他们一眼，卖了个关子，慢悠悠地说，“其实呀，今天它本来是要去参加一场飞行比赛的，可是听到小朋友们吵吵闹闹的，它很关心你们，就想看看到底发生了什么事，这不，比赛就要开始了！”小家伙们的注意力一下集中回来了，“小麻雀这么关心你们，我们可不能耽误它的比赛呀！”也许是我的话说得有趣，大家注意力直接转移到我的脸上，一齐笑了，可看到我似笑非笑的神情，又感觉我话里有话，多数同学不自觉地坐好了。“想不想赶紧送小麻雀去比赛场地？想不想去看看是哪只小动物获得了奖杯？”“想！”大家异口同声地回答。“那好，这场比赛就在我们的课本里。”我扬了扬手中的书，“想知道比赛结果的孩子们跟老师一起学习今天的新课文《蜗牛的奖杯》。”小家伙们瞬间整理好了物品，端端正正地坐好，迅速进入了学习状态。
这堂课虽说前面浪费了十几分钟时间，可后面上课效果却出奇的好，我从内心很感谢这只给我带来“麻烦”的小麻雀。
【案例反思】
教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。在平时的教学实践中，我们经常见到这样的情形：教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。幽默感是语文教师教学中不可缺少的必备素质之一，是教师机智和创新能力的体现，是乐观精神的表现和宽阔胸怀的反映。
一、活跃气氛，拉近距离
教学实践证明，良好的开端往往是成功的一半。心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路塞，动作迟钝，无创造性可言。教学是一种艺术，教师在教学过程中起着主导作用，教师可以用幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得松驰，沉闷的气氛变得活跃。几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。
二、入情入境，激发兴趣
恩格斯说：“幽默可以使人得到快活、振奋、慰藉。”马克思也认为：“幽默这美好的东西，比十副良药更能解除生理和心理上的疲惫与痛楚。”从生理角度来说，幽默不仅可以使人的感官神经兴奋，心率加快，而且还能促进内分泌活动。所以，适度的幽默对缓解学生生理和心理压力，有很大好处。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，驱除了学生学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁的艺术效果。
三、发散思维，启智发慧
幽默的语言总让人觉得轻松。教学中最难的就是调动学生自主的学习，而老师的幽默，能很好的活跃课堂气氛，并且学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多。如果教师在课堂上偶尔来点幽默，那么原本枯燥的课堂就会变得丰富多彩，学生就有好的心态，学生的思维更敏捷，思路更开阔，知识掌握得更牢固。实践表明，在一个概念的教学之后，老师讲一个小趣事，再巩固一下，学生掌握得要牢固。
现实中常见的是低年段学生思维活跃，回答往往令人称奇；中高年段的学生回答程式化，甚至很少回答，以往的课堂模式极大地制约了学生对知识的深入理解和发散思维能力的提高。幽默语言恰恰能唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而有利于发挥学生的主体作用。
于永正老师认为：老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境，他还认为：幽默更重要的是有浓浓的爱心，博大的胸怀，乐观的情趣，爽朗的性格。这一切都陶冶着学生的心灵，促进学生的健康成长。
幽默是一种智慧，努力做个幽默的老师，点燃孩子人生的希望，让他们健康地成长，快乐地生活。