提出一个问题往往比解答一个问题更重要。面对一切都充满着好奇心，有着无数个“为什么”的学生，教师应构建和谐的课堂氛围，让每一个学生都尽可能地发现问题和提出问题，更要引导学生提出有价值的问题。有价值的问题是指不但能够体现文本重点和难点，而且能够激发学生运用语文知识实施探究行为，并有所发现、有所创见、有所超越，促进学生智能发展的问题。那么，小学语文阅读教学中如何引导学生提出有价值的问题呢?
　　一、在课文的关键处提出问题
　　课文的关键处是学生需要理解的重点，也是学生获取新知识的源点。学生的新旧知识在此发生联系、碰撞，新观点、新方法挑战着原有的思维方式和思维成果。在关键处读出的问题需要教师及时引导他们提出来并加以点拨。在教学《哲学家的最后一课》时，在反复阅读的基础上，重点引导学生读课文最后一节，教师让学生带着“写什么”“怎么写”“学什么”“怎么学”“晤什么”“怎么悟”等抽象问题阅读，学生将读出有价值的问题，如：为什么田野里种上庄稼，就会根除杂草?为什么用美德占据灵魂，就能铲除灵魂里的杂草?通过对这些问题的探讨，学生明白了最后一节的深刻含义。接着，教师引导学生联系实际，深化自己的感悟，让学生在相互交流中，不断提升自己的认识：人在成长过程中，要想铲除灵魂深处肮脏的东西，让灵魂变得更加高尚，只有用爱唤醒爱，用情点燃情，用美塑造美，用德培育德。此时，学生既加深了对语言文字的理解，也促进了学生对价值观和人生观的认识。
　　二、在课文的精彩处提出问题
　　文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。但由于学生自身的经历和认识有限，其直接经验或体验往往和课文所描绘的意境有所距离，不能很好地体会课文的精彩。教学中教师要适时引导学生提出自己的困惑。教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，学生在前面的学习过程中读不出问题，教师可引导学生进一步自读最后一句：“可是那晚的情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”通过对这一精彩语段的朗读，学生就会渐渐产生有价值的问题：为什么那晚的情景却一直回响在他的耳边?这样，学习目标就自然呈现出来：弄清课文中说明的道理“不管有没有人看到，我们都应该遵守规定”。再如，在教学苏教版教材《生命的壮歌》中的“生命桥”这则故事时，在初步感知文本内容的基础上，我让学生反复朗读描写老羚羊用身体做桥墩让小羚羊跳跃的精彩语句，引导学生想象老羚羊做“生命桥”时的情景。通过阅读想象，学生纷纷举手追问：老羚羊为什么要这样做?这是一种怎样的精神?这种品质是怎样形成的?这些有价值问题的提出，对学生进一步感悟文本起到了促进作用。
　　三、在课文的疑难处提出问题
　　课文的疑难点是学生学习的疑惑点、难点、模糊点。学生阅读教材，用自己的阅读经验和生活经验去观照文章：一方面通过自己同化将新知识纳入个体认知，另一方面还会发现与原有认知结构相异的、相反的、相悖的信息。这些信息在学生头脑中形成认知冲突，产生质疑内需。因此，教师要充分抓住这个问题显现时机，使学生从“疑点”处提出问题。教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”这则故事时，学生对“一群蚂蚁抱成一团逃离火海”这行动产生了这样的疑惑：蚂蚁为什么能这样做呢?作者为什么把一群黑色的蚂蚁比作一个雪球呢?在这些疑点处学生生成了有价值的问题，教师趁势引导学生去自主探索，通过同桌或小组的合作、交流，学生经历对课文的体验和感悟，对生成的问题有了深刻的理解，在解决问题的过程中学生明白了蚂蚁具有团结协作和自我牺牲的精神。
　　四、在课文的拓展处提出问题
　　课文的拓展处也许是课文本身所具有的可以拓展、深化的内容；也许是教师提供的拓展性资料，设计的拓展性练习；也许是学生自己搜集的相关信息，确定的感兴趣、相研究的拓展性问题等。这些需要学生综合运用知识、能力来解决，对学生来说会带来不少新问题，这更需要教师及时地加以引导。教学《船长》一课时，在学生理解了哈尔威船长的崇高品质后，我进一步引导学生去感悟课文，在一次次赏读中，学生提出这样有价值的问题：哈尔威为什么能离开客轮却要和轮船一起沉入大海呢?此时教师抓住这个具有拓展性的研发点，组织学生进行探究，通过讨论、交流，学生形成这样的共识：哈尔威一生严格要求自己，忠于职守，在生死关头和轮船共存亡，这是多么崇高的精神啊!
　　一堂课，学生可能提出许多问题，这些问题无法也无需一一都在这堂课里研究与解决。为了确保研究的实效，教师要在学生自主选择的基础上，引导他们对所思考的问题进行归纳、筛选，选择出能围绕课文中心，具有蕴藏规律或道理，能牵一发而动全身的有价值的问题。让学生带着这些问题探究文本，与文本、作者和编者进行对话，从而提高学生的思维探究能力。