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教师要有新的学生观。学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟。因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。
一、以平视的眼光看学生
有句名言叫：“蹲下来看孩子。”教师要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在这样的前提下，教师才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
教师心中必须有学生，有了每一位学生，学生的愿望、学生的需要、学生的发展自然就在教师的心中。如果总是以成人的目光看孩子，那么孩子一些新颖、奇特的想法都可能被否定，那样就会把孩子的天性和创造性扼杀，我们对学生更多的应该是平视，只有真正的蹲下来和孩子一起看世界，才能够理解孩子真实的想法。在平日的教学中，最重要的是让学生能充满乐趣地进行学习，在快乐的学习体验中，发展学生的思维，培养学习的兴趣。教师在教学过程中，扮演的不仅是知识的呈现者、对话的提出者、学习的指导者、学业的评价者，更重要的还是课堂教学过程中信息的重组者。在教学中只有使学生感到学习的迫切需要，激发学生的兴趣，学习的内容富有对智力的挑战性，才能使课堂焕发出生命力；只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流和发现规律的活动空间，才能使课堂充满生命活力，让学生真正成为学习的主体。
二、以动态的眼光来看学生
毕竟，学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但我们很多人仍然持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候把学生一棍子打死，看不到学生的可变性、可发展性，这是非常有害的。
作为教师一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
长期以来，我们习惯给一些学习困难和行为过时的学生贴上“坏学生的”标签，其结果直接影响孩子的身心健康。未成年的学生正处在身心发展的阶段，是非观念尚未形成，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是在所难免的，教师在教育教学的过程中，应该正确仔细的洞察孩子的内心世界，不轻易给孩子下结论，因为‘你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。学生看起来不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。因此，当孩子在平时的学习过程中，最需要的是老师的理解和帮助，绝不是粗暴的批评和惩罚。在教育教学活动中，学生是最需要教师理解的人。
三、以欣赏的眼光看学生
欣赏是一种十分特别的力量，它使欣赏者内心愉悦，使被欣赏者奋进向上。学会欣赏是一种做人的美德。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。当学生感受到教师欣赏他时，学生很容易被打动，使他觉得自己更具价值感，更具成功感，由此产生自尊之心，奋进之力，向上之志。学生得到教师欣赏的同时，也能够学会欣赏别人，包括老师。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。因此，班主任要善于欣赏学生，为学生创设一种宽松、愉悦的学习氛围，他们从中获得成功、快乐、友爱的享受。
欣赏优秀学生人人都会，但以欣赏的目光看“差生”却不是人人都能做得到的，而差生却往往最需要老师欣赏和鼓励的目光。其实，差生是学校里最孤独的一群人，他们长期得不到老师的重视和肯定、长期被老师遗忘、长期与表扬和奖励无缘，他们只好自成一体与世隔绝，或者故意做出一些出格的事引起同学和老师注意，是学校中各种麻烦的制造者。要是他们偶然得到老师的肯定和赞赏，他们或许会记住一辈子。
“差生”有值得老师欣赏的地方吗?有的。如果我们摘下“学习成绩”这个单色镜去认真看一看“差生”的话，我们会发现他们好多地方都比我们眼里的“优生”更优秀。比如身体更好、更懂礼貌、更勇敢、更能适应社会……或者，如果这些都不行的话，那么就看看他们是不是长得更帅或者更漂亮呢?
总之，教师必学会从不同的学生身上发现优点，并用欣赏的目光关注他，只有让他感受到了快乐，你才会真的快乐起来。
曼罗兰说得好：“要散布阳光到别人的心里，先得自己有阳光。”老师心里的阳光，正是由对学生的爱心而产生的对学生的理解、宽容、赏识……让每个教师都能用爱心去营造它，不断地温暖学生的心扉，使每—个学生都能在灿烂的阳光中健康成长。
一、以平视的眼光看学生
有句名言叫：“蹲下来看孩子。”教师要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在这样的前提下，教师才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
教师心中必须有学生，有了每一位学生，学生的愿望、学生的需要、学生的发展自然就在教师的心中。如果总是以成人的目光看孩子，那么孩子一些新颖、奇特的想法都可能被否定，那样就会把孩子的天性和创造性扼杀，我们对学生更多的应该是平视，只有真正的蹲下来和孩子一起看世界，才能够理解孩子真实的想法。在平日的教学中，最重要的是让学生能充满乐趣地进行学习，在快乐的学习体验中，发展学生的思维，培养学习的兴趣。教师在教学过程中，扮演的不仅是知识的呈现者、对话的提出者、学习的指导者、学业的评价者，更重要的还是课堂教学过程中信息的重组者。在教学中只有使学生感到学习的迫切需要，激发学生的兴趣，学习的内容富有对智力的挑战性，才能使课堂焕发出生命力；只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流和发现规律的活动空间，才能使课堂充满生命活力，让学生真正成为学习的主体。
二、以动态的眼光来看学生
毕竟，学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但我们很多人仍然持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候把学生一棍子打死，看不到学生的可变性、可发展性，这是非常有害的。
作为教师一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
长期以来，我们习惯给一些学习困难和行为过时的学生贴上“坏学生的”标签，其结果直接影响孩子的身心健康。未成年的学生正处在身心发展的阶段，是非观念尚未形成，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是在所难免的，教师在教育教学的过程中，应该正确仔细的洞察孩子的内心世界，不轻易给孩子下结论，因为‘你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。学生看起来不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。因此，当孩子在平时的学习过程中，最需要的是老师的理解和帮助，绝不是粗暴的批评和惩罚。在教育教学活动中，学生是最需要教师理解的人。
三、以欣赏的眼光看学生
欣赏是一种十分特别的力量，它使欣赏者内心愉悦，使被欣赏者奋进向上。学会欣赏是一种做人的美德。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。当学生感受到教师欣赏他时，学生很容易被打动，使他觉得自己更具价值感，更具成功感，由此产生自尊之心，奋进之力，向上之志。学生得到教师欣赏的同时，也能够学会欣赏别人，包括老师。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。因此，班主任要善于欣赏学生，为学生创设一种宽松、愉悦的学习氛围，他们从中获得成功、快乐、友爱的享受。
欣赏优秀学生人人都会，但以欣赏的目光看“差生”却不是人人都能做得到的，而差生却往往最需要老师欣赏和鼓励的目光。其实，差生是学校里最孤独的一群人，他们长期得不到老师的重视和肯定、长期被老师遗忘、长期与表扬和奖励无缘，他们只好自成一体与世隔绝，或者故意做出一些出格的事引起同学和老师注意，是学校中各种麻烦的制造者。要是他们偶然得到老师的肯定和赞赏，他们或许会记住一辈子。
“差生”有值得老师欣赏的地方吗?有的。如果我们摘下“学习成绩”这个单色镜去认真看一看“差生”的话，我们会发现他们好多地方都比我们眼里的“优生”更优秀。比如身体更好、更懂礼貌、更勇敢、更能适应社会……或者，如果这些都不行的话，那么就看看他们是不是长得更帅或者更漂亮呢?
总之，教师必学会从不同的学生身上发现优点，并用欣赏的目光关注他，只有让他感受到了快乐，你才会真的快乐起来。
曼罗兰说得好：“要散布阳光到别人的心里，先得自己有阳光。”老师心里的阳光，正是由对学生的爱心而产生的对学生的理解、宽容、赏识……让每个教师都能用爱心去营造它，不断地温暖学生的心扉，使每—个学生都能在灿烂的阳光中健康成长。