作业批改是小学数学老师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。通常对数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分，此法在评价学生的学习成绩，判断解题过程和方法；比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维，学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。因此，如何更好地通过作业批改来提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个至关重要的问题。
　　一、适当加以评语
　　老师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入小学数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
　　1、评语可以指导学生解题方法，引导学生自我改错。
　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读懂法则再做”、“方法太好了，可要细心呀”、“解得巧、真聪明”等。根据指导学生不仅找到了错误的原因和正确的方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
　　2、拓宽思路，激活创新意识
　　数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激发创新意识。有的题可用多种解法，而学生只采用了其中的一种，我就在作业上写上：“还有更好的解法吗？”爱动脑筋的你肯定还有高招！“这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆去想去做。
　　3、激励学生养成良好的学习习惯
　　批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒”“好极了”“verygood！”每次全班还评出一个字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best”，对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
　　我从不责骂作业质量特别差的学生，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，只要你再努力，再大的困难都能克服” 。“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼” 。“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他的关爱，对学习充满了希望。
　　二、暂不评判
　　学生的基础知识，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大。以产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　如：在比较大小时，有一个学生所有填“＞”“＜”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄清了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
　　三、适当一题多评
　　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐渐提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性的话，如：得数正确，但可以简便计算，你再想一想！“好，你跨出了可喜的一步！”
　　适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。