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摘 要： 一体化教学作为时下最炙手可热的职业教育方法，在提高被教育者的综合素质方面是一种立竿见影的教学方法。但是，在具体运用中各职业院校在硬件、师资、课程等各方面存在很大差距。作者阐述了对技工院校一体化教学改革的思考与体会。
关键词： 技工院校 一体化 教学改革
多年来，职业技术变化日新月异，但职业教育的教学思维、教学理念和教学方式仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以实现预期的目标，还需要全方位地深入地进行教学改革。教学改革的核心问题是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。下面，我结合我校数控专业开展一体化以来的探索和实践谈谈思考和体会。
一、营造良好的一体化教学氛围是基础
改革初期，学校的阻力主要来自教师长期以来养成的习惯。在教师层面，我校首先邀请职教专家毕结礼、黄景荣、张利芳等到校开展一体化教学的座谈会、研讨会和培训会，使广大教师充分认识到教学改革的重要性、必要性和紧迫性，一体化教学改革既是方向，又是重点。另外，在学生层面，师生一起对一体化教学的好处、效果、不足和改进措施进行深入研讨，对教学中呈现的积极变化、经典故事收集整理，对收集到的问题进行深入解剖，找到解决问题的办法，便于下一步改革实施，使学生明白一体化教学的教学方法是通向高素质技能人才的关键。
我校出台了一系列教师激励机制，将教师一体化教学的能力与职称评聘、外出学习、评优评先等挂钩，鼓励每一位专业课教师向“双师型”方向发展。其次，我们出台了相关的学生激励机制，将评优、推荐就业等与学生技能水平挂钩，让学生认识到操作技能、方法能力、社会能力与理论知识同样重要，鼓励学生向“技能型、综合职业能力”方向发展。同时，充分利用校、系文化树立技能典型，潜移默化地改变学生的观念，树立技能为先的理念。
二、培养一体化教学师资是关键
在师资培训上，除了注重岗前培训、社会实践、企业见习、说课评课活动、外聘企业主管、专家和技能精英来校讲课、进修培训等外，还根据自身情况，从实际出发，坚持重点培养和普遍提高相结合，制订了《教师发展五年规划》，出台了“合格教师、优秀青年教师、骨干教师、校园名师、专业带头人”系列师资培养方案及管理制度，保证了师资队伍建设质量。针对青年教师有创造力，有干劲儿，但缺乏实操经验的状况，我们组建了“1 2”模式的黄金搭档团队，即每个一体化教师配备1名企业经验丰富、技能水平高的企业实践专家和2名青年教师，年龄结构合理，知识技能互补。在实践中，逐步形成了集体工作的机制，日日有教研、周周有座谈、月月有总结，充分发挥团队的智慧，让每个教师都可以为团队贡献力量，与团队一起成长。并通过自由组队、双岗双聘等机制驱动，加速了专业基础课教师向专业课教师转型、专业教师向一专多能发展的进程。
三、编写一体化教学计划、大纲和教材是根本
为了保证一体化教学的质量，首先要规范教学设计。统一学习任务、统一知识点内容、统一教学流程，降低一体化教学的随意性，确保基本的教学质量，教学效果主要体现在老师对于教学现场的掌控和应变能力。
为规范课程的教学设计，降低对一线教师的要求，我们提出了“七位一体”的课程实施方案，即按照课程标准的要求，将一体化课程建设的七个主要内容进行统筹规划、系统设计、整体推进，这七个内容包括：教学环境建设、教学方法设计、教材学材开发、教学资源开发、教学评价、教学管理和师资培养。
四、建设一体化教学场地和设施是保障
为了全面开展一体化教学，引入了便于入门的AI-TUD教学法，为配合两个层次的一体化教学，我们营造了两个层次的一体化教学环境，为AI-TUD教学模式配套建立了以小型数控机床为平台的一体化专业教室，用于入门阶段学习；为基于六步教学法的一体化教学模式配套建立了以工业数控机床为平台的一体化专业教室，用于提高层次的一体化教学。
通过几年的实践，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，基本做到了“教、学、做”一体，基本实现了“四个变化”。同时，我们清醒地认识到，以下方面仍有待提高：
首先，一体化教学打破了“重理论、轻技能”传统的培养思路，将教学环节整体融合，把理论培养与技能培养结合起来。越来越多的人认识到一体化教学是职业教育发展的必由之路。但大家对教学试点的效果褒贬不一，面临的困难不少，特别是针对不同的校际差异该如何应对缺乏解决方案。总体来说，一体化教学的理念已经为大家所接受，但是，一体化教学的组织与实施模式还不成熟。
其次，一体化教学对场地、设备、师资、学生都提出了全新的要求，许多学校的条件都暂不具备，一体化教学的教学计划、教学管理、绩效考核与激励等都存在不少尚待解决的课题，包括政策问题，推广一体化教学确实存在一些实际困难，技工院校的实际条件尚难以满足一体化教学推广的要求。
参考文献：
[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育.
[3]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育，2001，6（2）.
关键词： 技工院校 一体化 教学改革
多年来，职业技术变化日新月异，但职业教育的教学思维、教学理念和教学方式仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以实现预期的目标，还需要全方位地深入地进行教学改革。教学改革的核心问题是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。下面，我结合我校数控专业开展一体化以来的探索和实践谈谈思考和体会。
一、营造良好的一体化教学氛围是基础
改革初期，学校的阻力主要来自教师长期以来养成的习惯。在教师层面，我校首先邀请职教专家毕结礼、黄景荣、张利芳等到校开展一体化教学的座谈会、研讨会和培训会，使广大教师充分认识到教学改革的重要性、必要性和紧迫性，一体化教学改革既是方向，又是重点。另外，在学生层面，师生一起对一体化教学的好处、效果、不足和改进措施进行深入研讨，对教学中呈现的积极变化、经典故事收集整理，对收集到的问题进行深入解剖，找到解决问题的办法，便于下一步改革实施，使学生明白一体化教学的教学方法是通向高素质技能人才的关键。
我校出台了一系列教师激励机制，将教师一体化教学的能力与职称评聘、外出学习、评优评先等挂钩，鼓励每一位专业课教师向“双师型”方向发展。其次，我们出台了相关的学生激励机制，将评优、推荐就业等与学生技能水平挂钩，让学生认识到操作技能、方法能力、社会能力与理论知识同样重要，鼓励学生向“技能型、综合职业能力”方向发展。同时，充分利用校、系文化树立技能典型，潜移默化地改变学生的观念，树立技能为先的理念。
二、培养一体化教学师资是关键
在师资培训上，除了注重岗前培训、社会实践、企业见习、说课评课活动、外聘企业主管、专家和技能精英来校讲课、进修培训等外，还根据自身情况，从实际出发，坚持重点培养和普遍提高相结合，制订了《教师发展五年规划》，出台了“合格教师、优秀青年教师、骨干教师、校园名师、专业带头人”系列师资培养方案及管理制度，保证了师资队伍建设质量。针对青年教师有创造力，有干劲儿，但缺乏实操经验的状况，我们组建了“1 2”模式的黄金搭档团队，即每个一体化教师配备1名企业经验丰富、技能水平高的企业实践专家和2名青年教师，年龄结构合理，知识技能互补。在实践中，逐步形成了集体工作的机制，日日有教研、周周有座谈、月月有总结，充分发挥团队的智慧，让每个教师都可以为团队贡献力量，与团队一起成长。并通过自由组队、双岗双聘等机制驱动，加速了专业基础课教师向专业课教师转型、专业教师向一专多能发展的进程。
三、编写一体化教学计划、大纲和教材是根本
为了保证一体化教学的质量，首先要规范教学设计。统一学习任务、统一知识点内容、统一教学流程，降低一体化教学的随意性，确保基本的教学质量，教学效果主要体现在老师对于教学现场的掌控和应变能力。
为规范课程的教学设计，降低对一线教师的要求，我们提出了“七位一体”的课程实施方案，即按照课程标准的要求，将一体化课程建设的七个主要内容进行统筹规划、系统设计、整体推进，这七个内容包括：教学环境建设、教学方法设计、教材学材开发、教学资源开发、教学评价、教学管理和师资培养。
四、建设一体化教学场地和设施是保障
为了全面开展一体化教学，引入了便于入门的AI-TUD教学法，为配合两个层次的一体化教学，我们营造了两个层次的一体化教学环境，为AI-TUD教学模式配套建立了以小型数控机床为平台的一体化专业教室，用于入门阶段学习；为基于六步教学法的一体化教学模式配套建立了以工业数控机床为平台的一体化专业教室，用于提高层次的一体化教学。
通过几年的实践，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，基本做到了“教、学、做”一体，基本实现了“四个变化”。同时，我们清醒地认识到，以下方面仍有待提高：
首先，一体化教学打破了“重理论、轻技能”传统的培养思路，将教学环节整体融合，把理论培养与技能培养结合起来。越来越多的人认识到一体化教学是职业教育发展的必由之路。但大家对教学试点的效果褒贬不一，面临的困难不少，特别是针对不同的校际差异该如何应对缺乏解决方案。总体来说，一体化教学的理念已经为大家所接受，但是，一体化教学的组织与实施模式还不成熟。
其次，一体化教学对场地、设备、师资、学生都提出了全新的要求，许多学校的条件都暂不具备，一体化教学的教学计划、教学管理、绩效考核与激励等都存在不少尚待解决的课题，包括政策问题，推广一体化教学确实存在一些实际困难，技工院校的实际条件尚难以满足一体化教学推广的要求。
参考文献：
[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育.
[3]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育，2001，6（2）.