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高中化学课程标准强调，课堂教学“应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有助于学生体验探究的过程，学习科学研究的基本方法，增强创新精神和实践能力；有助于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”.新课程实施过程中，为真正突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，切实减轻师生的过重负担，促进师生、生生间的互动与合作，提高课堂教学效率.我市教研室在不断的探索和实践中研制出了学生主体作用和教师主导作用都能得到充分发挥的教学模式——“活动单导学”课堂教学模式.下面就本人在实施教学过程中的点滴体会浅谈如下.
一、“活动单”的设计——教案学案一体化
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据，“活动名称”下可有一个或几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系.“操作方案”的设计符合学生的认知特点、操作可行，活动形式多样，如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、讨论、竞赛、游戏、表演等.“活动单”的设计满足了新课程要求,关注学生的需要和获得知识的过程,关注学生的个性差异，把学生与学习作为焦点，以教导学、以教促学.美国著名心理学家罗伯特·M加涅曾提出“为学习而设计教学”的口号.“活动单”是教师认真准备的一份教案，同时也是为学生精心设计的一份学案，明确目标、确定活动方案、当堂检测，使学生清楚的了解学习目标和本节课须完成的任务.把提高学生的能力、思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿，突出了学生的主体地位，体现了教案学案的一体化.“活动单”教案的设计，让学生在课堂上采用“活动”的方式掌握知识，体验获得知识的过程，从而激发学生积极参加的热情.
二、课堂教学开放，实施动态教学
传统的课堂教学往往只注重于教师的“演”而偏少于学生的学，很少听学生的感受和体会，只注重于教师有没有将知识内容教给学生，而不注重教师如何让学生接受这些知识.这样势必使课堂教学不能达到应有的效果.新形势下高素质的人才不仅有丰富的科学知识，更需要有接受新知识、认识新事物的能力和方法.教师不可能通过课堂教学向学生传授各方面各层次上的知识，更主要的是让学生自己去学习和掌握.著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教”.“活动单导学”课堂教学模式即能体现以上理念，它注重学生的课堂参与、注重学生体验获得知识的过程与方法，从而提高学生的知识和能力.在“活动单导学”的课堂教学中，学生按照“活动单”中所布置的活动内容，依次进行活动.下图所示即为“活动单导学”课堂教学模式的基本模型：
在整个课堂教学中，学生是活动的主体，学生在活动过程中表现出了相当大的主动和热情，如在实验时精心操作、详细记录；讨论时论经据典、各抒己见；发言时争先恐后，此起彼伏；板演时熙熙攘攘，涌向黑板…….当然，学生的活动过程并不是一帆风顺的，学生在活动过程中充满了观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动，会发生很多认知冲突，教师通过适当的点拨引导学生独立思考，自主探究，合作交流，从而引导学生的自主合作学习行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在讨论中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展.促进了师生、学生间的互动与合作，提高课堂教学效率，真正做到了将课堂还给学生.在“活动单导学”的课堂教学模式中，教师放开，课堂开放，课堂氛围被学生的积极活动激活，从而形成良好的动态教学环境.教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师连续讲授的时间很少，却充分体现了教师的主导作用，而且留出了大量的时间交给学生，给以学生为主体创造了条件.然而，教师把主动权还给了学生，并不是放纵，并不是让“学生牵着鼻子走”，无原则的迁就学生，而是应该发挥教师的主导作用，“该出手时就出手”，既让学生在活动中学习，又要“乱”中求“序”，收放自如.因此，“活动单导学”的“导”字还体现在活动过程中教师适时的掌控进度、及时的观察指导、适当的评价促进和最终的总结评定上.“活动单导学”课堂教学模式采用了“自主、合作、探究”的学习方式，合作探究学习既有助于培养学生合作精神、团体意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，体现了“学生主动全面发展”的新课程理念.
三、教学反思
在“活动单导学”的课堂教学中，也有一些问题是值得我们思考与进一步完善的.1.由于活动是开放的、自主的，因此，极易导致纪律松散、课堂失控，甚至影响目标达成.教师如何来准确把握这个度？2.在自主活动完成后，学生按每组6～8人进行小组合作学习，为促进每一位学生的积极参与与能力的提高，教师对学生在活动过程中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力发生的变化等及时给予恰当的评价，那评价学生的具体细则如何制定？如何使学生的活动能力在课堂上得到最大的发挥？
总之，“活动单导学”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，是中学化学课堂教学实施素质教育的有效途径.它构筑了一个自主探究的学习环境，搭建了一个让每个学生都能参与、交流、合作和展示的平台，从而改变教学模式、学习方式，变教具为学具，实现真正意义上的教师、学生和课堂的和谐互动，并取得良好的教学效果.
参考文献：
1.丁非，鲁锦田.首页《活动单导学课程》，新蕾出版社.
2.张红卫.新课程“活动单导学模式”研究《中学化学教学参考》，2008(7):16-18.
3.翟远杰.谈实施高中化学新课程的几点做法《中学化学教学参考》，2008(11):21-22.
一、“活动单”的设计——教案学案一体化
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据，“活动名称”下可有一个或几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系.“操作方案”的设计符合学生的认知特点、操作可行，活动形式多样，如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、讨论、竞赛、游戏、表演等.“活动单”的设计满足了新课程要求,关注学生的需要和获得知识的过程,关注学生的个性差异，把学生与学习作为焦点，以教导学、以教促学.美国著名心理学家罗伯特·M加涅曾提出“为学习而设计教学”的口号.“活动单”是教师认真准备的一份教案，同时也是为学生精心设计的一份学案，明确目标、确定活动方案、当堂检测，使学生清楚的了解学习目标和本节课须完成的任务.把提高学生的能力、思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿，突出了学生的主体地位，体现了教案学案的一体化.“活动单”教案的设计，让学生在课堂上采用“活动”的方式掌握知识，体验获得知识的过程，从而激发学生积极参加的热情.
二、课堂教学开放，实施动态教学
传统的课堂教学往往只注重于教师的“演”而偏少于学生的学，很少听学生的感受和体会，只注重于教师有没有将知识内容教给学生，而不注重教师如何让学生接受这些知识.这样势必使课堂教学不能达到应有的效果.新形势下高素质的人才不仅有丰富的科学知识，更需要有接受新知识、认识新事物的能力和方法.教师不可能通过课堂教学向学生传授各方面各层次上的知识，更主要的是让学生自己去学习和掌握.著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教”.“活动单导学”课堂教学模式即能体现以上理念，它注重学生的课堂参与、注重学生体验获得知识的过程与方法，从而提高学生的知识和能力.在“活动单导学”的课堂教学中，学生按照“活动单”中所布置的活动内容，依次进行活动.下图所示即为“活动单导学”课堂教学模式的基本模型：
在整个课堂教学中，学生是活动的主体，学生在活动过程中表现出了相当大的主动和热情，如在实验时精心操作、详细记录；讨论时论经据典、各抒己见；发言时争先恐后，此起彼伏；板演时熙熙攘攘，涌向黑板…….当然，学生的活动过程并不是一帆风顺的，学生在活动过程中充满了观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动，会发生很多认知冲突，教师通过适当的点拨引导学生独立思考，自主探究，合作交流，从而引导学生的自主合作学习行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在讨论中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展.促进了师生、学生间的互动与合作，提高课堂教学效率，真正做到了将课堂还给学生.在“活动单导学”的课堂教学模式中，教师放开，课堂开放，课堂氛围被学生的积极活动激活，从而形成良好的动态教学环境.教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师连续讲授的时间很少，却充分体现了教师的主导作用，而且留出了大量的时间交给学生，给以学生为主体创造了条件.然而，教师把主动权还给了学生，并不是放纵，并不是让“学生牵着鼻子走”，无原则的迁就学生，而是应该发挥教师的主导作用，“该出手时就出手”，既让学生在活动中学习，又要“乱”中求“序”，收放自如.因此，“活动单导学”的“导”字还体现在活动过程中教师适时的掌控进度、及时的观察指导、适当的评价促进和最终的总结评定上.“活动单导学”课堂教学模式采用了“自主、合作、探究”的学习方式，合作探究学习既有助于培养学生合作精神、团体意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，体现了“学生主动全面发展”的新课程理念.
三、教学反思
在“活动单导学”的课堂教学中，也有一些问题是值得我们思考与进一步完善的.1.由于活动是开放的、自主的，因此，极易导致纪律松散、课堂失控，甚至影响目标达成.教师如何来准确把握这个度？2.在自主活动完成后，学生按每组6～8人进行小组合作学习，为促进每一位学生的积极参与与能力的提高，教师对学生在活动过程中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力发生的变化等及时给予恰当的评价，那评价学生的具体细则如何制定？如何使学生的活动能力在课堂上得到最大的发挥？
总之，“活动单导学”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，是中学化学课堂教学实施素质教育的有效途径.它构筑了一个自主探究的学习环境，搭建了一个让每个学生都能参与、交流、合作和展示的平台，从而改变教学模式、学习方式，变教具为学具，实现真正意义上的教师、学生和课堂的和谐互动，并取得良好的教学效果.
参考文献：
1.丁非，鲁锦田.首页《活动单导学课程》，新蕾出版社.
2.张红卫.新课程“活动单导学模式”研究《中学化学教学参考》，2008(7):16-18.
3.翟远杰.谈实施高中化学新课程的几点做法《中学化学教学参考》，2008(11):21-22.